《陶罐和铁罐》 教学设计
一、 教学目标：
1、理解课文故事内容，学会全面地看问题。
2、复习巩固本课所要求掌握的生字词，并能结合具体的语言环境理解“奚落、轻蔑、和睦相处”等词意。
3、做到正确、流利、有感情的朗读课文。
4、 积极发表自己的见解和观点，主动展示朗读的才能，锻炼培养思考、分析能力。
5、体会课文蕴含的道理，了解寓言故事，激发学生对寓言故事的兴趣。
5、在读懂故事的基础上，思考正确为人处世，学习与人相处，能正确看待长处和短处。
教学重难点：理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
教学准备：课件
五、教学过程
（一）导入
1、国王的御厨里有两只罐子,大屏显示：一只是陶罐，一只是铁罐。
指名说说陶罐和铁罐的异同。
2、上一节课，我们已经学习了本课的生字词，现在老师先检查一下各位同学生字词的认读。
（看大屏开火车认读词语）
3、接下来老师要考考你们对课文的认读。（指名1人读1个自然段，师生共同评议）
（二）初步感知
1、在认读课文之前，请同学们思考：课文讲了陶罐和铁罐的一件什么事？请同学们自由朗读课文，并思考这个问题。
出示：这个故事讲了许多年以前（ ），许多年过去了，陶罐 （ ） ，铁罐 （ ）。
指名说。
2、检查认读情况。
师：老师看到你们读得那么投入、认真，还用不用一段一段的检查呢？（不用）
现在老师只给你们出示三段内容。指生认读。
师：同学看看这三段在课文的什么地方？（开头、中间、结尾）
老师指导：我们读书、读文章也要把握住这三个地方，这样主要脉络就比较清楚了。
师：在这三段中，表示铁罐态度的一个词是什么？（奚落）
师：“奚落”是什么意思？你是怎么知道的？（引导学生联系上下文来理解）
（三）细致解读
1、指导学生画出铁罐奚落陶罐的话，并指读。
大屏出示铁罐奚落陶罐的句子指导学生朗读，特别关注陶罐和铁罐对对方的称呼的异同以及它们之间对话的句末标点符号的不同，想象陶罐和铁罐说话时的心情。可以通过自由朗读体会、同桌合作练习、集体展示等过程实现真正的分角色朗读。
2、指导学生标出陶罐回应铁罐的话，用不同的标记标出，并指读，了解陶罐和铁罐的性格特点。
（通过用不同的标注画出陶罐和铁罐的对话，对他们的对话进行整体初步感知。为下面的环节做铺垫。）
3、创设“招募配音演员”的情景，引导学生有感情朗读并体会人物特点。
师：陶罐和铁罐的话都画出来了，今天我们在这个课堂上要举行“配音演员”的招募，想想该怎么做？
（同桌分角色朗读，引导学生朗读时注意语调，熟悉台词。）
4、指导研读
师：铁罐“奚落”的第一句话是什么？什么神态？该怎么读，指生朗读
师：除了铁罐的神态之外，铁罐对陶罐的称呼让人听了十分难受？（陶罐子）
“子”能去掉吗？为什么？（再读）（抓关键词）
师：还有哪个称呼？（懦弱的东西）“东西”能换成“陶罐”吗？为什么？铁罐说话让人听上去真的很让人难受。
师：除了铁罐说的话之外，还有一个细节，让我们感觉到铁罐说话很伤人，是什么地方？（引导学生注意到语言中的感叹号，并试着读一读。）
师：铁罐说的话中有几个感叹号？这种语气让人觉得怎么样？（让人生气、讨厌……）
所以我们在与人交流、交往时要注意自己说话的语气。
师：除了对话、标点，还有一个地方直接告诉我们该怎么读了。（引导学生注意提示语。）
师：只有用好提示语，我们才能体会人物的感情，把文章读好。在他们的对话中有一个地方缺少了提示语，你们发现了吗？你能加上吗？
（引导学生自读、体会，加上准确的提示语。）
5、分角色朗读课文
这个谦虚温和的陶罐却偏偏遇到了一个傲慢无礼的铁罐，这是一个多么有趣的童话故事。现在我们一起分角色读一下它们的对话。
男生读铁罐的话，女生读陶罐的话。（叙述的语句由老师读。）
先自由读对话，一组一组朗读并及时进行评议，体会他们的语气、态度。大家再分角色朗读进行评比。
6、对话中，铁罐总是说陶罐算什么东西，陶罐到底是什么东西呢？
引导学生关注陶罐的结局。并结合相关资料介绍“陶”，让学生认识到“陶”的美观和价值。
在一番铺垫之后，提问：“你想对陶说什么？你又想对铁说什么？”
7、请两位同学把这部分内容演一演。
8、读读“阅读链接”想想故事中的北风和铁罐有什么相似之处，对比阅读，感受它们的相同和不同。寓意的理解可以向生活拓展，联系生活实际说一说，生活中有没有这样的情况？
（四）布置作业，点明课文主旨
这是一篇寓言故事，什么是寓言故事？回忆以前你学过哪些寓言故事？
出示选题
1、面对他人的奚落和嘲笑我们应当怎么做？
2、人与人之间应该怎样相处呢？
3、我们应当怎样正确看待长处和短处？
4、我们该做怎样的人？
引导学生畅所欲言，挖掘寓言故事的内涵，发现生命的意义。
引导学生思考：假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?
并让学生也试着写一则寓言故事。
写一篇关于你和朋友友好相处的故事。
