三、导学施教 （一）自主初读、合作识字 1、自由大声地读课文。 1）借助拼音读准字音。 2）利用“我会认”的字在文中画出词语，读一读。 3）标出课文的自然段。 2、同桌合作学习：互相交流识记方法。（读准字音，认记字形) 3、全班交流。 （1）、字音字形： 重点提醒：读准平舌音的字“笋、钻、滋”，翘舌音的字“揉、润”； 区分鼻音字“扭”和边音字“唠”。 （2）识字方法： 如：猜谜：两辆车——轰；尹戴竹帽——笋 动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫 借助图画，实物识记：山冈、竹笋、辫子 在语言环境中识记。 春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。 字形方面，交流“漆、辫”的识记。 4、句子积累 这些生字又跑到句子中了，你能美美地读给大家听吗？老师课件出示句子。 ①雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。 ② 轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。 ③妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。” （二）、感悟积累 1、同学们，读着这些句子，我感觉到笋芽儿真幸福啊！那么在它的成长过程中都得到了哪些人的关心和爱护呢？ 学生自读课文。读完课文后指名回答。 （春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公） 2、情景创设，识记“呼唤” （2）“呼唤”一词变色，谁能给“呼唤”换个词？（呼叫、呼喊） （3）谁愿意当春姑娘，低声呼唤沉睡的笋芽儿？（指名女生读。） （4）笋芽儿还没醒呢，谁愿意当雷公公再来叫叫笋芽儿。 （男生再读，理解“呼唤”） （5）你能用“呼唤”说一句话？ （6）请学生说一说怎样形象地记住这两个字。 （7）教师在田字格中指导书写“呼唤”。 “口”字位置要偏上，不宜写得太大。“唤”重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。 学生描红仿写。 3、积累“轰隆隆”并拓展类似词语。 （1）春雨姑娘很温柔，低声呼唤沉睡的笋芽儿。那么，雷公公又是怎样呼唤笋芽儿的？ （2）除了雷公公的叫喊声，你还听过哪些声音是“轰隆隆”地响的？ （3）你还能说几个像“轰隆隆”这样表示声音的词语吗？ 4、笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。 模仿读——加动作表情表演读——男女声竞赛读——评读——自愿展示读。 （三）读通课文 1、指名学生朗读课文。其余学生围绕着正确、流利地要求进行点评。 2、再读课文， 引导思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？ 设计意图：本环节的教学中，结合生字音、形、义的特点，采用多种识字方法引导学生识记和理解，既能深化生字词的理解和记忆，也让学生积累了学习方法。生字词通过不同的语境，融合在朗读感悟的过程中学习，在具体的语境中识字，既能提高教学效率，又能增强学生学习语文的兴趣。 | 