针对低年级学生如何布置作业，既能让学生有效巩固课程内容，作业量又不超标。

一、 深入了解学生的实际情况，对学生进行合理的分层。
 

对学生进行分层就是要根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分成几个层次。在分层前，教师必须对全班学生的学习状况进行深入地了解。为了不给学困生增加心理负担，还必须做好思想工作，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，缩小与他人的差距。分层时要坚持师生磋商，通过学生自我评估，再由老师进行合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。

二、根据教学内容，设计合理、科学的多层作业。
 

在设计作业时，教师应该根据教学内容，设计出有联系、有层次、有梯度的系列作业，作业要形式多样，以满足不同个性、不同层次学生的需求。在设计时还要考虑本班学生的实际情况，掌握好难易程度和作业量的多少。在难易程度上，以略高于对应层次学生的实际能力为宜，让他们“跳一跳”，就能摘到“桃子”。在作业量上，以各层次学生“吃得了”、“吃得饱”、“吃得好”为标准，合理控制作业量和作业完成时间。

三、布置作业时，要具有弹性和选择性，以满足不同层次学生的需求。
 

考虑到学生的个体差异，布置作业应该具有一定的弹性和自主选择性，以便尽可能地让每个学生可以选择适合自己的作业层次和作业类型。分层布置作业，主要有以下几种模式：
 

(1)教师给出所有层次的作业，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。这种模式的优点在于给了学生充分的选择余地，便于学生各取所好，发挥潜能。缺点是可能导致部分“懒”学生和缺乏自信的学生选择难度较小的低层次作业。这需要其它措施予以引导。
 

(2)教师具体指定各层次的作业，各层次学生的作业互不相同。这种模式的优点在于布置作业时考虑到了学生的学习状况，较有针对性，但即使是同一层次的学生仍然存在着部分差异，因此这种模式又缺乏一定的灵活性。
 

(3)把作业分为必做题和选做题两部分：必做题是巩固基础知识，训练基本技能的作业，是全体学生必须完成的最基本的作业;选做题是可供不同层次学生选择的提高性、综合性作业。这种模式比较科学，它既重视了基础知识、基本技能的训练，又重视了能力的发展和提高，为各层次学生提供了练习的机会和发展的空间。