１、按我校分组实验的标准

２、从准备到要求再到实验过程

３、在试卷中怎样体现分组实验效果

通过本次网络研修学习，使我在教学观念、教学方式有很多新的启发，在实践过程中有新的方向。作为一名已经从事多年教学的生物教师，通过多次的研修课程，及时地接触到最先进的教学理念、最综合的教学方法，每一次都催生了新的想法，总结如下：

一、教学理念更新
    1．新课标不断革新
    新课程目标强调学生的知识、能力有些进步和发展，不拘泥于每节课有固定的知识内容，将教学作为学生的发展平台。
    2．师生角色真实转变
    倡导学生“主角”功能。在安徽省初中生物改革的大背景下，生物学习，不是进行机械地朗读背诵，为读而读，而是要教师通过精心的教学设计、严谨的教学推断和活泼的教学感染力等方法，从而达到让学生们在新授课课堂“求知若渴”、在习题课上“融会贯通”、在实验课上“的心应手”。
    3．教学模式多元化
    之前的生物教学授课方式单一，多为讲授课、多媒体参与教学。新的要求更多的强调“探索与实践”、“活动与探究”的课型，其目的是要求学生相互合作，查找资料，完成科学探究的相关内容和知识，课堂不只是教师在讲解，还可以在网络、实践、家庭等各个方面得到充实。
二、教学改革牢记心中
    新一轮生物课程改革不仅更新了教育观念，而且需要在教育实践角度（内容、教学方式、学习方式、教育技术、教学管理等）进行全面创新。让教学过程真正成为实践、创新的平台，每一个教师都是创新的践行者、价值获得者。

1、因内容，定教法

根据学生的特点、课文的内容，开放课堂教学，就能产生求知欲望，促进学生思维，萌发出创造力。

强调实验：  实验本身就是生物密不可分的一部分，实验是生物课形式的一种。这类课以实验的形式，以学生为活动的主体，以学习实验技能、形成生物思维为内容，在实验中，鼓励学生去质疑，去创新，提高学生实践能力。
重视讨论：生物教材是科学与实验的载体，它凭借自身的应用性和知识性，揭示出自然中一些现象的本质、一些事物的发展规律。因此巧妙运用、讨论生活中随处可见的现象，能唤起学生们的求知欲，对事物的认识有个质的飞跃。
    2、重过程，评价方式多样化
    ①关注每一位学生，评价标准不能僵化，采用有利于他们发展的评价方式，关注学生的学习状态和情感变化。注重过程评价，激励评价，对点滴进步做出及时评价，关注学生在学习过程中表现的情感、态度和学习策略以及表现出的潜能等；

    ②评价方式多元化，对学生学习进行学期综合评价，实现评价主体的多元化，采用多种评价形式，如：课堂学习评比、学习效果自评、问卷、谈话、测验等，促进学生发展。
    ③注意后进生、留守学生等的道德、品格的指导，表扬其好的行为，纠正不良行为。坚持教师的意识能动性，不拘一格、实时创新、不断总结。

三、终身学习、攻坚克难
    生物新课程教学改革对教师知识面要求更广，内容要求更深，往往体现在教师知识储备陈旧，供需矛盾突出。因此，教师首先加大专业知识的自我强化，尤其是专业知识和生活的结合；其次在教学方法上也要与时俱进，多学习现代网络知识、教学软件；再次，多学习国家对教师的规范要求、教育的政策，“他山之石可以攻玉”，多阅读教育理论书，教育艺术类书，教育名家论著等；最后，保持心态的年轻，积极主动了解学生的日常生活、娱乐交际，为教改注入新鲜血液。
    总之，新课程改革要求教师做两种教师，一是在教学过程中不断实践、不断总结、不断升华的成长型教师；另一种是在专业成长中通过自己自觉不断的反思和审察，与时俱进地对自己的专业知识、教学生活和经验进行反思和更新的反思性教师。