请大家根据这一活动主题，提出相应的问题，所有人提问之后才能进入下一环节。

新课标明确要求初中生"课外阅读总量不少于260万字,每学年读两三部名著",在附录部分还附了阅读推荐书目。据笔者在本校对三千名学生的问卷调查反映,80%左右的学生对阅读名著有一定的兴趣,但真正能完整认真地读完五本名著的学生不足5%,多数学生对重要名著只有一些浮光掠影的认识,阅读效果较差。 

针对以上情况，激发阅读兴趣，引导学生正确阅读名著是初中语文教师的当务之急。怎样激发阅读兴趣，提高阅读质量？我们觉得可以采取如下策略。 

一、遵循认知规律，制定阅读计划

1．师生共同参与，确定阅读篇目

学生是阅读的主体，阅读是学生个性化的行为。因此我们在选择阅读篇目时应充分考虑学生的兴趣爱好。阅读前，我们除了将课程标准中的推荐书目向学生详细介绍外，还要听取学生建议，将反映学生生活的精品（如《花季?雨季》）和流行的好作品（如《哈里?波特》）列入推荐书目，以激发学生阅读的内在欲望。

2．由浅入深、循序渐进的阅读步骤

有些名著篇幅较长，内容艰深，如果一开始就让学生啃，会使学生产生畏难心理，影响其阅读的积极性。在计划实施初期，我们可先选择一些篇幅较短、文字浅显的名著，让学生在短时间内读完，然后再推荐有一定深度的作品。这样一开始降低他们阅读的心理压力，让他们在阅读的乐趣中慢慢喜爱上名著。

3．确定合理的阅读时间及进度

阅读名著是一个长期的过程。有些学生可能会由于兴趣的转移或课余时间的不足而半途而废，也有些学生可能会因为单纯追求情节而盲目冒进。因此，我们要对阅读时间和进度作统筹安排。阅读可课内课外相结合，每周安排一节活动课作固定的阅读课，其余利用课余时间自我阅读。各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读10至20页，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目的就能达到。

二、开发语文课程文化资源，把学生引入名著阅读  

    1.以“影视阅读”为引子，激发阅读兴趣

    充分重视语文学科的人文性，开发语文课程文化资源，为培养学生的人文素质创设更加有效的途径。课内外阅读相衔接，可以以经典性的语文课文作为引子，通过影视这个多媒体，让学生通过有声有色的画面，配合教师的辅导，激发学生的阅读名著的兴趣。“影视阅读”也有助于学生进行情景交融的阅读理解，从而熟悉名著的基本情节，并写简单的观后感。比如在学习了施耐庵的《林教头风雪山神庙》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》、夏洛蒂的《简?爱》片断、鲁迅的《祝福》等名篇后，自然而然地让学生观看了同名小说改编的影视作品，进行了影视鉴赏，并针对其做了影评，从而激发起了学生完成从片段到整体的名著阅读兴趣。

    通过“影视阅读”这一生动的形式，学生从思想上和视觉上汲取了营养，引发了阅读兴趣，更加关注名著中人物的命运、情节的发展，为名著阅读作了良好的铺垫。

    2.读书活动多样化，激发阅读热情

   “独学而无友，则孤陋而寡闻。”阅读时的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。注重组织好读书兴趣小组，如文学社等社团。语文老师要积极发掘学生中的读书苗子，花大力气在班级中培养读书骨干，把喜欢读书的和想读书的组织起来，经常性开展读书活动，通过学生之间的相互影响，促进课外名著阅读活动的发展。

    要经常性开展读书活动。在成立读书兴趣小组的前提下，开展形式多样的读书活动——诗歌朗诵会、故事会、读书报告会、演讲赛、辩论赛、读书征文、编排校园剧、组织知识竞赛等，活动形式可以不拘一格，对在读书活动中涌现出来的积极分子要进行必要的表彰。举办活动的目的只有一个，就是激发学生的课外名著阅读的兴趣，提高学生的阅读能力，在校园中营造良好的读书氛围。

    3．写读书笔记，激发阅读兴趣

阅读时，学生总会有自己的感悟和思考。平时我们应要求学生把独特的感受及时地记入读书笔记本。优美词语、名言警句、精彩片段也可作为读书笔记的重要内容。另外，教者还可根据作品情况出一些启发性的思考题，让学生根据自己的需要写成读书笔记。如读《西游记》后，我们可设计如下问题：试概述《西游记》的故事情节。孙悟空被唐僧赶回花果山之后是一种什么样的心情？试描述一下。在唐僧师徒四人中，你最喜欢哪一个？说明理由。

4．尝试对名著的研究和再创作，激发阅读热情 

初中学生求知欲强，他们对问题往往有着自己的看法和理解。阅读名著时，可引导学生在熟读一两部名著的基础上，用研究的眼光联系实际从名著中发现问题，然后查找资料，进行独立的思考和研究，并得出结论。教者可帮助选择研究主题，并进行适当指导，鼓励他们把研究成果写成研究报告。名著再创作也是培养学生研究素质的好办法。我们可用2001年高考作文《赤兔之死》这样的成功范例，激发学生对名著进行续写或改编等再创作的热情。

三、制定名著阅读策略，开发名著阅读资源

   1． 重在参与的阅读策略

    引导学生进行名著阅读的关键在于选择、确定名著阅读的书目。传统的课外阅读更象是单向的强迫——为了崇高的读书目的，教师要求学生必须读一堆教学大纲强制要求阅读的书籍。而学生的个性爱好特长等等是不同的，他们更希望的是可选择的建议，并非是必须完成的要求。必须完成的要求会让部分学生产生畏惧或逆反心理，反而影响阅读。

    笔者提倡重在参与的阅读策略，首先就是在每个学期开始即要求学生参与名著阅读书目的制订：笔者先向学生介绍语文教学大纲中课外阅读的推荐书目，再推荐笔者自己认为值得一读的好书，然后由学生自荐最喜欢阅读的名著书目，经过全班讨论，确定这学期所要阅读的书目。实际阅读时还可以根据自己的爱好作进一步选择，也可以作“精读”和“泛读”的区分。

   2． 降低心理压力的阅读策略

名著阅读对学生教育意义虽大，但是在初期阶段对学生所产生的心理压力也相当大。他们一看到大部头的名著，就乱了方寸，产生了畏难情绪。针对这种情况，在第一学期笔者不向学生推荐巨著，而是推荐一些文字优美或传奇性、故事性强的小册子：如《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《沙与沫》、《老人与海》、《少年维特之烦恼》、《热爱生命》等，这些不超过一、二百页的小册子学生比较容易从中感受阅读的乐趣，而且很快就能读完，这样一个月下来每个学生都已经是读过二三本名著的人了。名著阅读与同学们间的隔膜自然而然消失了。除阅读篇幅由短到长外，阅读要求突出从“没有－初步－深入”的过程。在阅读中让学生尝到读名著的成就感，对名著产生亲切感和亲近的愿望，然后逐步引导学生阅读哲理性、科学性较强的作品，一步步培养他们阅读优秀作品的自觉性。这种降低心理压力的阅读策略是引导学生阅读名著的起始，有利于课题研究的深入发展。

   3． 化整为零、循序渐进的阅读策略

名著一般都有一定的篇幅，不是短时间可以阅读完成的，一部分学生无法从容面对这一漫长的过程，往往多盲目冒进，结果影响了阅读效果。在本课题的实践中我们注重引导学生制定简单易行的读书计划，如在月初与学生商定本月利用午间、自习课的空闲时间，每日根据能力大小读10到20页名著，把计划页数和实际页数按日期一日一清地填好。一个月下来厚厚的400到600页的名著在不知不觉中读完了。化整为零、循序渐进的阅读策略，减轻了职高学生阅读名著的心理和实际困难，有利于学生养成良好的阅读习惯。

   4． 关注时尚流行的阅读策略

中学生是一个特殊的社会群体，对流行时尚有着强烈的好奇心和追逐欲。抓住这一特点因势利导，就可以形成一种有效的阅读策略，让时尚流行为阅读服务，能够起到事半功倍的奇效。如当陆幼青的《死亡日记》出现时，一下子成了社会关注的热点。学生从网络、电视、广播等渠道了解了相关情况，很感兴趣，教师又借机组织学生观看中央电视台播出的相关节目，一下子这本书在班里就热起来了，学生阅读的兴趣浓厚，不仅认真阅读，而且热情讨论，同时在读书交流会上群情激昻，各抒己见，不仅使学生自己深受教育，而且使教师得到了深刻感受。当郭敬明的《幻城》、《梦里花落知多少》风靡一时时，学生纷纷追随这一流行，自己去买这些书来看，全身心地投入到“卡索和樱空释谁更爱对方”之类问题的研究讨论中去。虽然讨论并不算深入，但阅读量大大增加，而且这种带着浓厚兴趣和强烈自觉去进行的阅读，成效是很明显的。其实关注流行时尚和名著阅读并不矛盾，如果引导得当，反而能在满足学生的好奇心和时尚追求欲望的同时，激发起他们旺盛的读书欲，促进他们逐步形成“阅读－思考－讨论”的良好习惯。

   5． 充分利用媒体的阅读策略

现代社会，各种媒体传播着大量的信息，其中有许多是可以被语文教学所利用的新型资源，如果能充分地利用，就能有效地推进学生的阅读，包括名著阅读。如在教学中定期向学生播放“读书时间”、“焦点访谈”等电视节目，学生能够从中直接聆听到作家以及一些专业学者的论述，从他们的谈话中汲取营养，丰富自己的阅读体验……这类新型的教学资源比较生动，而且富于变化，能够拓展学生的读书视野，能够使学生更快、更新地了解名著阅读信息，能够使学生有更广阔的选择空间，能够稳定高效地为“大语文”教学服务。此外还可以把古典名著改编而成的电影或电视片在课堂上播放，让学生与原著进行对比阅读，在比较中深入理解名著的主题、人物或精彩之处。例如观看完电视剧《红楼梦》后，学生饶有兴趣地阅读了《红楼梦》原著（利用晚自修时间）。在此基础上可以提出更进一步的要求——以小组的“讨论----发言----点评”完成“我说贾府”的探究学习；通过“豪门之家”、“礼仪之家”、“虚伪之家”等等评价综合解读《红楼梦》的思想蕴涵和艺术性……通过这一过程，培养学生的文学鉴赏能力和开放式创新型的思维习惯得到了培养。

   6．以演促读的阅读策略

阅读还有一种推进方式，就是“以演促读”，即在阅读名著的基础上，用表演的形式反馈对名著的认识、理解和感受。表演为学生提供了机会，使他们更接近文学作品，同时也是课程内容联系生活的一种方式。表演由阅读作品、扮演角色、记忆剧情、制作道具、配制音乐等一系列活动组成，它必须立足于深刻理解的基础上。如选取《欧也妮?葛朗台》的片断让学生排练课本剧，学生分角色扮演欧也妮、葛朗台及其太太、仆人拿侬等等角色。要表演贴切，学生就必须深入阅读作品，揣摩各个人物的内心世界，再通过大家的评议、争议来加深对角色的理解和内心体验，领会作者的写作意图……这一过程大大地增进了学生对文学作品的鉴赏兴趣和鉴赏能力。《雷雨》，《项链》，《红楼梦》等皆可用这种“以演促读”的方法。

   7．关怀、赞赏的阅读策略

一旦阅读热情被点燃，学生的阅读世界可以是无限的，实事求是地讲，学生课外读的那些名著教师不可能都读过，这不仅仅是因为作为教师的我们精力有限，而且还有每个人阅读的兴趣爱好有所不同的原因。同时许多名著因为这样那样的原因，成为了时尚的关注点，学生往往会立即找来阅读，教师则可能会慢上一拍。如果是教师读过的书，教师可以与学生讨论内容、人物、阅读体会等等，肯定学生的见解，赞赏他们的阅读所得。即使是教师没有读过的书，教师也应当多深入学生中去，关注他们的阅读，读一读他们喜欢读的书的扉页，查一查书的目录，看一看书的重点章节，问一问读书的感觉，说一说赞赏的话。让学生及时感受到教师对他们阅读情况的赞赏和关怀，有利于学生养成好读书、多读书的习惯和态度。

    8．创设良好的阅读氛围

教室、图书室是学生阅读的重要阵地，室内可挂设有关读书名言的条幅，出以读书为主题的墙报，形成良好的读书环境。在阅读课上，教者要深入学生，与学生个体进行平等交流。如了解读书的进度，解答读中的疑问，交流读后的感受等，使学生在轻松和谐的气氛中欣赏名著，感受阅读的乐趣。另外，我们还可根据阅读计划开展“每日一问”等读书竞赛活动，激发学生读书热情。 

另外，在阅读指导中，老师要注意两点：

1．要正确处理教师指导和学生个性化阅读的关系。在指导过程中，教者不要过多向学生推荐有关作品的分析评介文章，更不要把自己的阅读感受灌输给学生。教者先入为主的讲析会限制学生的思维，影响学生的感悟思考，扼杀学生的想象力和创造力。教者要把阅读的主动权放给学生，尊重他们的阅读习惯和思维方式，让他们在没有束缚的自由阅读中学会感悟、探索、鉴赏、创新。

2．阅读名著要追求长期效应。阅读名著最重要的是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价及创造的能力。但能力的提高是以大量的阅读为基础的，它的形成需要一个过程，不可能一蹴而就。我们不能因为看不到阅读的近期效应而轻视阅读。须知“板凳要坐十年冷”。学生的阅读兴趣产生了，阅读量增加了，视野拓宽了，能力自然会提高，这将使他们终身受益。