活动要求
阅读下列关于“教研”的内容，上传自己最满意的一份教学设计或者课件。
对“教研是什么”的回答，可以从不同角度去探索。接下来将从知识管理、社会学、心理学三个角度回答“教研是什么”。
知识管理视角
教研是PCK（TPACK）的转化、传播与利用。孟子说：有为者辟若掘井，掘井九轫而不及泉，犹为弃井也 。这段话与教研定义“钻研者之间成果的传播、整合与提升”真可谓异曲同工！做教研就是要掘井及泉，教研者不是聚在一起交流掘井的体会，而是来分享甘洌的“清泉”——钻研成果。
太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓三不朽。
社会学视角
教研是通心力与和而不同。通心力由厘清自己、换位体验及相互影响三个渐进过程得以发挥。
厘清自己：空杯心态，明确目标。
换位体验：站在对方的立场上，体验对方的情绪与状态。
相互影响：影响的结果是双方或多方都不处在能量级别 低的情绪中(如羞愧-内疚-冷淡-悲伤-恐惧-欲望-愤怒-骄傲)，到达了能量级别高的情绪（勇气-淡定-主动-宽容-明智-爱-喜悦-平和-开悟）。
学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知，而不愠，不亦君子乎？
第一句说的是个体的学习和实践，独乐乐是比较容易的。
第二句说的是和远方的朋友分享自己的心得体会，没有功名利禄之争，他乡遇故知，众乐乐也是比较容易的。
这第三句是最难做到的。一旦有了功名利禄之争，而现实社会中资源总是稀缺的。评优秀、评先进、评职称往往都有指标限制，团队中总不能人人都上吧？怎么办？只好投票吧。本以为自己付出很多，功劳很大，平时关系也不错，应该可以得高票，但一投票，票数比别人低，评不上了！这时，团队中最容易出现裂缝！今年一点裂缝，明年一点裂缝，不用多少年，团队也就貌合神离了。正因如此，孔子说，人们不了解我，我还能做到不生气，这才是君子啊!不过，最糟的情形不是生气做不了君子的问题，而是大家都不生气都做“君子”，但从此出工不出力，团队瓦解于富贵难共享之中！
上述不合作导致的零和博弈是可以破解的——一方面建立“让人知”的制度设计：组织者建立记录、反映团队成员工作量（出工）、质（出力）体系的平台，主动呈现成员工作动态和成果；另一方面建立人不知而不愠的君子文化。今年评不上？明年我更努力，做得更好，让更多人知道，人人都如此，团队就充满了向上的正能量，最终形成人人都进取的团队文化。
心理学视角
教研是再生力。支持他人提升和发展的心理能力称为再生力。李开复曾说，我发现，帮助他人实现他们的梦想，是唯一比实现自己的梦想更有意义的事情。我越来越相信，当我已经完成了很多梦想之后，我更大的愿望是帮助中国的年轻人圆梦。这将比个人的成功更具有意义，也可以将我个人的力量尽可能地放至最大。
曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？
替别人谋划是否忠心，与朋友交往是否诚信，传授的东西是否实践过，这三点考虑的都是对他人是否有利，可见，三省吾身提高的就是自己的再生力。
再生力的作用是相互的，教研者一、教研者二和教研者三都有再生力，都能支持别人成功。正如老子所言 ：
天下皆知美之为美，恶已；皆知善，斯不善矣。有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，先后相随。
上述三个视角的基本结论分别指向教研的内容、教研的条件、教研的效果。
活动成果
活动总结
大家都踊跃发言，并且上传了自己的教学设计和课件进行相互交流。
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