活动主题：
从学生的日常生活出发，设计形式多样的探究性学习方案问题的解决
活动目的：
 通过本次研修解决教师在关于探究性学习教学中急需要解决的问题。
活动时间：3月12日----4月8日
活动地点：京师学林学习平台
活动形式：交流、探讨
活动的前期准备
活动方案制定制作：郑晓芳        
活动负责人：郑晓芳
资料收集：马雯雯
活动记录：谢霞霞
活动的步骤：
1、3月12日由郑晓芳老师提出问题一

2、3月12日--3月15日每位成员提出一个问题（人人参与）

3、3月16日所有成员投票聚焦一个问题。（人人参与）

4、3月17日--3月20日每位成员针对大家聚焦出来的这个问题提出自己解决的办法。（人人参与）

5、3月24日形成系统问题解决的方案

       本次三问活动主要是要解决教师在关于探究性学习教学中急需要解决的问题。在一个月的活动中每一位教师们根据自己的需求提出了想要解决的问题。问题提完后大家仔细讨论和斟酌后投票聚焦解决小学科学课堂教学评价的策略的研究的问题。每个人根据自己的教学经验和研究提出了解决的方案，在交流分享中大家都收获颇多。现我将具体的收获总结如下：

       众所周知，小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中具有十分重要的位置。学生科学素质的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用，也是我们科学老师通过教学引导来实现的。这需要我们在科学教学中时刻了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学生的学习；了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，最终提高每个学生的科学素养。发挥小学科学教学评价功能的激励功能和教育功能有助于这一任务的完成。这就需要我们建立起评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。需要我们教师从以下方面入手：

     一、教师要对评价有足够的认识，知道多元化的评价对学生的发展至关重要。在小学科学实验教学的教学过程中，评价是促进学生发展和提高的重要工具，评价在各个教学环节中是非常重要。要对学生采用多元化的评价，那么实验教学的评价就必须做到评价主体的多元化，方式的多样化，评价内容的多元化，三方面互相补充，才能全面促进学生科学素养的提升。

      二、评价要以科学原则为指导，明确指标体系的指导思想教学评价指标对教学活动具有一定的导向作用，在制定评价指标时应遵循一定的原则，要能体现出教学特点和教学要求，最大限度地反映出教学过程信息。1 导向原则。课堂教学评价主要目的是为了指导课堂教学实践，提高教师的课堂教学质量。因此，评价指标要既全面要求，又要突出重点，要能体现适应科教兴国战略对复合型人才的培养，体现以主体教育思想为核心的现代教学观念，以适应信息化社会化时代培养学生学生终身学习与发展的要求。 2 独立性原则。课堂教学评价指标体系要能起到诊断教学过程、评价教学效果的作用，必须具有良好的可行性，各评价指标之间要有明显的区分度，保持相对的独立性。所以在制定评价指标时，首先要科学地分解目标，然后再逐层合并，防止指标重叠，使各项指标既是一个完整的体系，又要主次分明。3 实效性原则。评价的实效性就是要使评价体系能有效地反映评价的情况。评价时要以全新的观念，克服过分强调规范性和客观性，使本来生动活泼的课堂教学变得僵化和死板，且评价结果也不能反映出时代的要求。实效性原则应是评价的基础，评价指标不仅要反映社会对教学的要求，又要反映学校的要求和学生内在发展的要求，同时还要体现出学生的个性。 4 容错性原则。在评价过程中，评价者不可避免地会受到主客观因素的影响，从而造成评价信息的偏差，影响评价的准确性。这就要求在制定评价指标时设置较好的容错性，即使信息不完备也能得出较准确的结论。

      三、实验教学评价主体的多元化包括教师的主题评价，学生的自我评价、相互评价，家长对学生的评价以及社会大众评价。这就是让学生在自我评价中学会发现自己，认识自己，没有自信的孩子树立自信，过度自信的孩子能够审视自己的不足。相互评价让孩子发现别人身上的闪光点，发现新方法，也包括优秀的品质。学会包容自己的团队成员。培养团队互助意识和团队协作精神。家长对学生的评价以及社会大众评价就是让学生在学习的过程中了解到社会道德的重要性，培养孩子的社会责任感。多元的评价主题让我们的孩子逐步学会调节自身的学习，能够独立合作学习，克服学习过程中的困难，成为一个具有终身学习能力的学习者。

      四、实验教学评价的方式要多样化，不仅要有质的评价，也要有量的评价；不仅要有评价量表的评价，还要有以科技活动、实验探究、调查报告等多种方式进行评价。如果我们教师在实验教学中实施评价时，要用多元的思想评价。首先从学生的实际出发，例如：如果你的学生是个缺乏自信的孩子，你就可以采用评价量表对学生进行细致的评价，让孩子知道在实验探究中观察是否仔细，现象的描述是否恰当，是否按要求记录实验现象等。同时感受到通过自己的努力自己获得了进步，使学生实验能力得到发展，帮助学生树立学习的自信心。其次根据实验教学的内容进行评价，我们可以采用竞赛的方式进行评价，让孩子享受竞争的快乐。还有就是利用主题研究册的方式进行发展式评价，这样可以对学生的长时间的主题探究活动进行监控和指导。还可以采取合作式评价方式等多种方式评价。根据学生的年龄特点、学生的学习特点，针对优势与弱势给予学生相应的反馈与指导，给予多元的评价，激发学生学习兴趣，学习自信。

    在小学科学实验教学课堂中，评价语言作为低年级评价的主要方式，我们教师要将评价作用发挥到极致，让其在激发学生学习兴趣的同时，还能有效的提高学习的质量。教师们评价语言不仅仅是口头评价语言的还包括身体评价语言，要将两者有机的结合起来评价会更有实效性。例如我们的孩子常常听惯了老师说的你真棒！你真厉害！这种口头评价，如果这时你对孩子出色的表现伸出了大拇指，或者用赞许的目光让学生获得信心，所起到的评价效果是不同的。也是不容忽视的。美国的心理学家艾伯特根据实验就曾指出，人们获得信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情，可见身体语言评价的重要性。不同年龄段的学生的心里发展不同。在评价低年级的学生的时候，生动、丰富的口头评价语言伴随身体语言的评价语言，常常得到低年龄段学生的青睐，但是有时也要因学生的差异，做适当的调整。　　

      五、评价内容的多元化，全面化。其中就包括了学生课前搜集准备活动，课后实验探究情况，学生课堂学习各个方面的表现，还有就是学生的阶段性能力的提升等多方面的内容。我们以前评价学生的时候总是习惯性注重评价学生科学知识部分，往往忽视了评价学生在科学探究，科学态度等多方面变化与进步。例如我们在上课时，我们在上测力计一课时，看到学生学会使用了就行了，知道了就行了，但是往往忽视了评价学生在进行学习探究中所必须具备的基本的态度，看看孩子是否重视人与人之间的交流与合作，是否总尊重他人的不同意见等等。如果我们在设计实验教学时在每个教学环节中设计必要的、合理的、科学的评价量规，那我们学生的科学素养会因评价得当得到相应的全面的提升。

      总之，我们每一位教师的教学风格不同，实际教学中我们教师还可以针对教师的自身的实际情况，建立起符合自己教学风格的评价体系，有助于学生的各方面的发展。也是我们每一位老师值得研究和探讨问题。