1、每位坊员围线主题提出2个问题，进入问题聚焦。

 2、每个人给自己最关注的一个问题“投票”，进入问题研讨。

3、问题研讨时，大家就针对聚焦出来的那个问题展开深入研讨，提出解决问题的办法和方法。

　任务驱动教学法的内涵论基础上的教学模式，它主来任务驱动教学法是种建立在建构主的任务情境中，以学生元成任务作为教教师将教学内容隐含在一个或几个有意义的任务情境中，以学生完成任务作为教学活动的中心:学生在完成任务动机驱动下，通过对仁务进行分析、讨论、明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，开找出哪些时知识，哪那些新知识。在老师的指导，帮助下,通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。

　　通过以上大家的分析讨论，我们可知，任务驱动教学法的目标指向十分明确旨在引导和驱动学生通过探究完成实践的任务,因此，它非常透合用来学习实践操作类知识与技能。信息技术是一门操作性和实践性都很强的课程，任务驱动教学法因而被信息技术教师成功且广泛地用于信息技术深程教学。

　　通过长期的实践，任务驱动教学法逐步形成了以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。具体来说，在实施任务驱动教学时，教师、学生、任务三者是一个积极互动的过程，任务是主线，教与学的过程始终国绕若任务来展开;学生作为学习的主体，在教师精心设计的一个个任务的驱动下，通过自主探究与小组合作来学习和掌提新的知识与技能教师作为学习的指导者，适时对学生加以点拨、辅导，帮助学生完成知识的提炼.杭理与拓，以达到融会贯通、举一反三目的。

　　任务设计是任务驱动教学法的关键。任务设计的基础原则有以下几点：

1、任务的设计要以教学目标为依据；

2、任务的设计要基于学生以往的经验；

3、任务的设计要力求真实性、趣味性；

4、任务的设计要注重层次性，完整性；

5、任务的设计要兼顾开放性、可操作性；

6、恰当把握任务的整合性。

　　任务的分类：

1、按需要时间分：系统任务和独立任务；

2、按任务形式分：问题解决类任务和作品展示类任务；

3、按学生信息技术水平差异分类：基础任务和提高任务。

4、按任务实施过程分：封闭型和开放型。

　　所以说，任务与任务是存在必然关联。在教学时往往需要不同形式的任务，不是一成不变的。在教学时，我们可根据需要，以任务设计的基本原则为基准，充分发挥不同任务的形式，用来培养学生的信息素养以及综合应用信息技术解决实际问题的能力。