探讨：在数学课堂教学活动中如何激发学生的学习兴趣？

3. 课堂教学，善于营造互动气氛

通过课堂上的师生互动，创建生动活泼的课堂教学氛围，它具有强烈的感染力，易于造成一种具有感染性的，催人向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学生学习的无限热情。提高学习活动的积极性。懒散、沉闷、师生之间缺乏交流，甚至严重对立的课堂教学气氛则会抑制学生的学习热情。为了增加师生互动的可能性和加强师生互动的过程，笔者认为可以通过以下几条途径来实现。

 ①巧妙的处理导言，激发学生学习的兴趣

好的开端是成功的一半，一堂课的成败在于一开始教师能不能调动起学生学习的积极性，激发学习兴趣。上课伊始，就要先声夺人，把学生的注意力吸引住，创设巧妙的问题情境诱发学生入境。好奇是学生的天性，兴趣是最好的老师。皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要的支配。”如学习《 年 月 日》时，适时的设题：“咱们班大多数是十二岁，都过了十二岁生日，只有小明十二岁刚过了四个生日，你知道这是为什么吗？”这样提问就造成学生渴望解开奥秘的心理状态，激起学习新知识的强烈兴趣。

前苏联研究表明，一节课45分钟，学生的学习积极性呈现波状，最初3—5 分钟，注意力不集中，学生还处于前一节课的影响之中。因此，要迅速的吸引学生的注意力，就要处理好导言。长期以来，许多教师孜孜不倦地探求，创设了好多导入方法。如插图、对联、谜语、故事、影视、音乐歌曲导入等等。不管使用哪种方法，只要能在极短的时间内，刺激学生大脑的兴奋点，让他们以饱满的热情投入到学习活动中，那么，这堂课就成功了一半。

② 精心设计提问，构建可行的思维平台

学起于思，思源于疑。人的思维活动往往由问题引起的。有了疑问，就产生好奇心、求知欲、就能积极地思考问题，因此，就有了探究问题的兴趣。如在讲授负数问题时，可举足球比赛的例子。比如，中国队与日本对比赛，上半场日本队进两球，记作“ 2”，下半场中国对也进两球，也就相当于日本队被踢进两球，记作“- 2”结果这次比赛日本队无功而返。表现在数学上就是“2 （-2）=0”这样便使学生了解到数学就在我们身边、与生产、生活等密切联系。因此，学生的学习兴趣更浓了热情更高了，课堂教学也收到了较好的效果。

③ 重视自我表露，培养学习兴趣

喜欢自我表露是学生的共同心理特征，教师要善于利用这一特征在课堂上让他们多种感官并用，充分表露，既发展智力、能力、又能培养学习兴趣。初中英语课文大多是情景对话。因此教师应鼓励学生上台表演。学生通过表演即活跃课堂气氛，又加深了学生对知识的理解与运用。通过表露，学生自然而然对英语产生浓厚的兴趣。

因此，我们在日常教学中应努力为学习创造一个良好的学习环境，以便使各种环境因素都成为积极推进学习活动的有利因素

二、运用电教媒体，激发学生学习兴趣

心理学实验表明；人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%；而人对信息的记忆保持，单凭视觉位25%、单凭听觉15%，视听结合占65%。因此，人们认为在教学中，恰当的运用有关教学手段，形声并取，音话同步地同时刺激学生的感官，可以收到1 1=3 的效果。

1. 运用电教媒体创设直观的形象，激发学生的兴趣

如在教学普希金的《致大海》时，多媒体立体展现平静的大海或波涛汹涌时的大海，让同学们充分理解体会大海的温柔美、雄壮美，让人充分感受到最伟大的乐章。

2. 运用电教媒体灵活多样的形式，激发学生的兴趣

运用电教媒体可向学生提供大量生动的视觉形象，改变了过去课堂中单纯讲述和满堂灌的沉闷气氛，激发学生的学习兴趣。如《再别康桥》时，在电脑网络系统中配乐，投影作者及康桥的照片，同时播放这首诗的录音朗读，这样，美仑美幻的画面配上声情并茂的朗读，便能唤起学生的知觉注意，由此激发学生的学习兴趣。

3.  运用电教媒体创设真实情景，激发学生兴趣

如在教学《赤壁之战》时，用媒体把学生带到一千多年前的古战场，亲眼目睹火光映天，金戈铁马，惨烈厮杀，血流成河的悲壮。这样，学生对课文中的情景就有了身临其境的感受，激发了兴趣。

总之，现代教育技术引入课堂教学可激发学生学习兴趣，加速学生认知过程，增强记忆能力，激发学生的学习主动性，发挥学生主动作用，改善师生双边活动，有利于培养和提高学生全面素质，优化教学结构，全面提高教学效果。

三，创设情景，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事情产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓厚，能达到废寝忘食的境界，如果学生对学习产生兴趣就会在无意识中形成这种内在的动力，积极参与学习。因此，教师应当利用学生的这一特点，千方百计的创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣。

1. 创设“空白”情境，提供主动参与的空间

教师应尽量摆脱原来那种满堂灌的教学方式，调整自己的角色，以铺路石的身份出现，教学

中多为学生创设一些“空白”，让学生发挥自身主动性，去获取正确的教学信息，填补其空白。

2. 创设“成功”情境，提供主动参与的体验

正如心理学家盖滋所说：“没有什么东西比成功更增加满足感觉，也没什么比成功更能鼓起进一步求索

成功的努力。”所以，教师要努力创设“成功”情境，因人而异地提出切合不同学生实际的不同要求，对基础差的学生提一些简单的问题，如解释一下词语的意思，或读一下课文，有时还可以适当的将试卷“漏”给他们，这样，就使每个学生都有成功的希望，增加他们主动参与的热情。

四. 用形象的充满风趣的教学幽默引起兴趣

教学幽默不是肤浅的笑话和逗笑的滑稽，是蕴涵深意的。它是指教师恰如其分的运用新奇巧妙风趣的语言，表情，动作表达幽默感，既让学生忍俊不禁，引发出健康的微笑，又使学生去品味和深思教学内容，教学幽默是师爱和机智的表现，它有时带有讽刺的成分，但决不是挖苦学生，是讽而不是苛，刺而不毒，满含热情和期待。如特级教师于漪发现一位学生的作文没有标点，在课后对他进行了教育，可是，第二次作文又没有一个标点，于老师针对此事在第二天的课上，捧起这篇无标点的作文一口气读了几百字，脸都涨红了，同学们实在憋不住了，笑着说：“老师，您停停，换口气，这怎么行呢？”于老师摇摇头说：“我不能停，我要忠于作者的原义。”一句话提醒了全班同学，原来是一篇没有标点的文章。那个同学想不到在小小的标点问题上偷懒，竟带来了如此不便，他渐渐低下了头，老师趁热打铁，分析了运用标点符号在说话和写文章中的重要性，寓批评于幽默之中。

除以上四种方法外，还有引导学生课后小结，提高学习兴趣；尽量放手，鼓励学生大胆尝试，激发学习兴趣。这几种方法始终本着“以人为本，以导为魂，以悟为纲”的原则。因为再高明的教育者，只能给受教育者今天的知识，而不能给明天的知识，但却能给其获取明天知识的方法和技能。