教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动地获取知识。信息技术与课程整合的实践与思考随着校园信息化建设的快速发展，可以充分利用校园计算机和多媒体资源，借新课标实施的契机，做好课程改革，发挥现代信息技术与课程整合的优势，克服信息技术在教学中的不足，真正从教学规律自身特点出发，改变教师的传统教学方式和学生的被动学习方法，激发学生潜能，增强学生学习数学的积极性，全面提高教学质量，提高学生素质。

      信息技术和课堂教学的有机整合与传统教学相比，他的最大特点是可以最大限度地促进学生学习模式的转变，而“网络环境的教学模式”正是其于交互型整合方式所产生的，目的是创设自主学习的环境，让学生能够在老师的引导下自主建构知识，变被动的听和练为主动的探索和运用。

        在提倡学生全面发展的素质教育的大环境下，信息技术教学以其鲜明的侁势逐淅渗透到其他学科的课堂中，在轻松愉悦的教学情境中，直观形象的视、听、感知总能紧紧吸引学生的注意力，为学科教学注入了无限的生机与活力。信息技术与其他学科之间的整合，对普及信息技术知识，提高信息技术和其他学科的学习效率之间也有着密不可分的联系。信息技术与学科整合就是在教学过程中以学科知识为载体，把信息技术作为一种认知工具渗透到学科教学中去，从而更加形象生动地完成课程教学任务的一种教学方法。

信息技术与课程的整合是全世界范围内教育改革浪潮的一个重要议题。这个议题，在我国也受到高度的重视。信息技术的主要特征可以概括为多媒体化、网络化、智能化等几个方面，它的介入对传统的课程理念和课程内容，甚至课程的实施以及课程资源都产生比较深刻的影响。信息技术与课程整合这个课题，虽然受到世界范围的广泛关注，但还是一个比较新的研究领域，也是一个新的理念，在我国的新世纪基础教育改革过程中，它是一个新的观点，它既与传统的课程教学有着密切的关系，又在很多方面表现出较强的独立性。正确认识信息技术与课程整合的意义，探索并研究出实施信息技术与学科整合的实践策略，对于指导我们正确进行信息技术与学科整合有着重要的意义。

在实现信息技术与学科整合的融合中，突出了学生主动因素的地位，学生可以获得自主探究的权力和空间，学生不再是等教师灌输知识的“容器”，而是可以通过多媒体阅读资料，查看照片以及视频剪辑资料，进行自主学习，在知识的海洋中不断捕捉新知识的探究者。