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教学目标：

知识与能力：

     1.认识11个生字，会写3个生字。认识部首‘亠’‘彳’‘忄’。

     2.能正确、流利、有感情的朗读课文。

     3.了解课文内容，感受课文中“我”想要长大的心情，想想“我”什么时候觉得自己大，什么时候觉得小。

过程与方法：

     突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文

情感态度与价值观：

     着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，使语文课堂变得充实起来，唤起一年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢语文。

教学重点： 注意汉字的正确发音，准确书写课后生字。  

教学难点： 感知稳重的思想感情，把握课文主人公的情感。

教法：讲授法

学法：练习法，朗诵法，对比法

教学准备：

    1.自读课文，圈画、识记生字词，把课文读熟读顺，初步了解课文内容。(学生)

    2.制作多媒体课件。(教师)

教学课时：两课时

备课时间：

授课时间：

第一课时

课时目标

    1.认识11个生字，会写个生字。

    2.认识3个部首‘亠’‘彳’‘忄’。

教学过程：

一、激趣导入，引出课题，启发质疑

    1．出示字卡“大”。

    师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)

    师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生答：小)

    2．出示字卡“小”。

师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)

    3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)

    师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)

    4．读了课文题目，你有什么疑问？

(师生梳理出主要问题)

    5．自主探究学习。

    教师出示自探提示一。

温馨提示一：

    (1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

    (2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。

    6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

    设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字

    检查自主学习情况。

   (1)我会读，课件出示词语：

        时候　觉得　穿衣服

        自己　很小　快点儿

    (注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)

    ①指名开火车朗读，师生正音。

    ②齐读。

    ③自主选择一个词语说一句话。

    ④去掉拼音指名读，齐读。

    (2)我会认

   ①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

     课件出示生字，指名读。

       时　候　觉　得　自　己　很　穿　衣　服　快

    ②识记生字：　　

    接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)

    ③我来考考大家：　

    “我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)

    这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)

    ④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。

    ⑤指名认读，齐读。

    设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。

三、写字指导(自、己)

    1．交流谈话。

    你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

(课件出示田字格里的生字：自、己)

    听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”(发现了，它们都是独体字)

    2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。

    3．学生描红、写字，教师指导点拨。

    4．展示评价。

    设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

四、再次朗读，解决问题

    1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。

    教师出示自读提示。

    (1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。

    (2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。

    2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。

    3．指名展示朗读。

    设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。

    五、再次质疑

    课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？

    预设：

   (1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

   (2)“我”到底是大还是小？

    这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。

    设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

六、课堂总结

    1．说说自己的收获。

    2．学生谈收获。

    设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。

七、作业布置

1. 规范书写生字，

2. 熟读课文，了解课文内容。

八、板书设计

10、 大还是小

自、己

得、衣、快

己----已

自----目

课后反思：

第二课时

课时目标：理解课文思想内容，感受课文中“我”想长大的心情，并联系自己的经历谈一谈。

教学过程：

一、复习回顾，质疑导入

    1．课件出示词语。

        时候　觉得　穿衣服　自己　很小　快点儿

   (1)指名读。用“自己”说一句话。

   (2)开火车读。

   (3)小组比赛读。

    设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。

    2．回顾问题。

    师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？

    (1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

    (2)“我”到底是大还是小？

    设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。

    3．出示自探提示。

围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：

    (1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

(2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“﹏”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

    设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。

二、精读感悟，解决疑惑

    1．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

    2．汇报交流，相机引导。

    (1)“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

    ①“我”觉得自己很小的原因是什么？

    ②你有过这样的感觉吗？

    (2)“我”觉得自己“很大”。

   “我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

    ①“我”为什么觉得自己很大？(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)

    ②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？(高兴)

    ③请你高兴地读一读这句话。

    (3)你觉得自己什么时候很大？(指名回答)让我们一起齐读。

    设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。

三、写字指导

    1．课件出示田字格里的生字：衣。

请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。)

    你是用什么方法认识这个生字的？

    预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。

    2．书写生字。

    (1)同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？

(“衣”是独体字。)

    (2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？

    (教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。)

    (3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。

    (4)展示评价。

    设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

四、总结，再次质疑

    1．此时你能解答一下课前的两个问题吗？(指名解答)

    2．你还有什么疑问吗？

问题预设：

    “我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

启发表达：

“我”希望自己不要长大，是因为______________________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。

    设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

五、欣赏歌曲，结束课堂

    最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)

    设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

六、作业布置

1.正确、工整的书写生字。

2.完成同步练习册。

七、板书设计

10、大还是小

觉得自己很小              觉得自己很大

够不到按钮               自己穿衣服

   怕雷声                自己系鞋带

希望自己不要长大          盼着自己快点儿长大