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在探索中追寻中年级作文教学的本真

巩留县第二小学  杜倩

摘要：

作文是学生运用语言文字表达思想感情，反映客观现实，培养其语文综合能力的一种训练。作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，教师应采取多种训练形式，如口头作文、书面作文等才能取得良好的教学效果。而在各种训练中，教师应做好“善导”这方面的工作，根据小学生年龄特点，采取有效的指导方法激发学生对写作的兴趣和愿望，启发写作思路，选择好材料，从而主动、自觉地进行写作。

关键词：  善导    紧扣中心  感情投入

小学作文是小学语文教学中的重难点，也是小学语文教师普遍遇到的难题。从学生开始学说完整通顺的话到组织完整的句式都是作文的入门。但是小学生语文功底差，组织驾驭语言的能力弱，作文经常是拼凑组合起来的文字，显得松散而空洞，缺少写作的素材，语言贫乏，缺乏想象力。假话、空话多，不能表达自己的真情实感。那么，如何根据小学生的特点进行作文教学呢？诸多问题，可以说是学生惧怕，老师也倍感棘手。但即便如此，作文教学也要“知难而上”，通过不断思考探索、实践，我认为以下几点做法是小学作文教学中行之有效的途径：

一、写作紧扣中心

中心思想是统领全文、贯穿全文的纲，从选材、组织材料，从内容到形式都要服从文章的中心。中心思想的确立要做到正确、健康，颂扬好思想、好品德，同时，对于个别腐朽思想、品德给予批评。在写文章之前，教师应引导学生抓住重点，经理解、分析和思考会确定中心，围绕中心写作。但是，同一题目，由于学生的认知水平不同，情感意识不同，所确定的中心也不一定相同，所以教师要从搜集材料、组织材料紧扣中心这方面引导学生。搜集材料要求学生做到留心观察，找出可供选用于表达中心的有关素材。选材要选出真实、典型、具体新鲜的材料，组织材料要考虑如何运用准备好的材料按要求、按顺序、突出中心地组织。如指导习作《爱护公物的好少年》，作文前，我先让学生对自己选好的写作对象进行仔细观察，对其外貌、个性，平时的表现等情况作详细的回忆，在脑中再现，再从其做过的众多事情中选出最能表现其爱护公物的典型事例来写，这样文章就能做到紧扣中心了。

二、 平时加强朗读背诵的训练，注重让写生积累语言

文章在构思中，首先要认真学习和积累，其次要明辨事理来丰富自己的才华，再就是参照自己的生活经验来透彻地理解事物，最后通过自身情致的训练和提升，恰如其分地运用文辞，这也就是达到能将语言能力和个人整体素质相融合的阶段。在学生的积累过程中，读书笔记、读后感、随笔以及优秀段落的摘抄都是很好的累积方式。语言积累对于写作是多么的重要。只要语言积累到一定的量了，才有可能文思如涌，笔下生花。否则，“纵有千头万绪，也难得片言只语”。所谓“厚积而薄发”，但凡会写作文的学生也都是喜爱读书的。通过读读背背，让学生把作品中的一些语言转化为自己的语言。“重视文本”是新课标的要求之一，让学生大量阅读课外读物，并学会摘录书中的优美词句及精彩片段，并思考品味。边积累边巩固，注重积累，而又能吃透其中的句式、辞藻，就能达到学以致用的目的。鼓励学生尝试在自己的习作中运用到这些好词、好句。长此以往，学生的写作语言就会变得丰富精练、准确而传神起来。而且课文后的练习题中也有很多出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句”等的练习，这正是个绝好的机会，千万不容错过。学生的积累要通过写作练习来巩固和加强。比如，学生积累了对人物进行描述的段落和语句等素材之后，就要通过人物写作练习来将积累的信息化为己有。

三、 培养学生习作的兴趣，引导学生开展丰富多彩的活动

“兴趣是最好的老师”培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口，要让学生有乐于表达的愿望与冲动。在小学生的作文教学中，往往前期都是通过范文和套用模式的方法来训练写作，这种教学方式可以起到一定的指导和规范的作用，但是也常会忽视学生作为写作主体的地位，没有让学生真正的开拓思路、获取灵感，发现写出的文章千人一面、词不达意甚至跑题就不足为怪了。那么习作就必须紧密围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事或物作为习作的内容，要有意识地组织学生开展一些活动，如：组织开展“中国传统文化展示活动”、“春游”、“参观博物馆”等。并做好相应的习作训练指导，这样学生就不愁无话可说、无情可抒了。教师在学生的写作阶段要根据实际情况，适当带领学生走入生活，对周围的生活进行细致的了解和观察，注重细致的体验和发现，然后在观察中找到思维的起点和写作的灵感，并将其融入到文章中。他人的生活经验也需要教师通过筛选找出，将每个阶段学生中比较有代表性的好文章进行总结和分析，并细致地讲解给同学们听。这样学生在学习中就可以参照别人的表达方式，一方面将自己的独特感受体现在文章中，另一方面也可以注意到文章的结构和框架，不至于松散没有条理，有神而无形。文章写作要从学生的主体思维出发，通过教师细致的指导，文章就可以逐步体现出学生出色的文采和严谨的结构，使得文章反映的内容能够源于生活并高于生活。

1、在充满情趣的“看”中学写

生活是写作的源泉。教师应带领学生走进生活，在生活中寻找素材、寻找童趣，如观看春天的公园、秋天的公园、美丽的星空、五彩的街灯、夏天的莲池等。一天晚上，学生上街观赏夜景，一边看，一边情不自禁地说：“看那一座座高楼上的灯，有像孔雀开屏的，有像五彩瀑布的，有像闪烁的小星星的，有像莲花初放的，有像彩虹的，有像……”再站在大桥上，看水中的倒影，“哇”地叫起来：“快看，多像童话中的世界。”第二天，一段段生动、率真的片断放到了讲台上。

2、在充满情趣的“活动”中学写

有计划的开展学生喜闻乐见的活动，是引导学生写片断的另一有效方法。在学校生活中，学生最感兴趣的莫过于各种各样的活动，学生参与度高，且人人亲自经历，自然有话可写。在一次语文活动课上，我组织学生玩“传口信”的游戏，在四张小纸条上写上“王婆卖瓜，自卖自夸”，然后宣布游戏规则。同学们兴致高极了，都想得到冠军，比赛进行的很快，结果出来了，有一个组的答案是“王伯卖花，自卖自花”，令同学们捧腹大笑。笑完后，我引导同学们把刚才活动时自己的心情和感受写一写。在讲评时，我把生动的句子读了一遍又一遍，同时请几位同学把这则片断打印好，发给每个同学，这样增强了他们的自信，也激发了写话的欲望和热情。教师还可以组织一些校外活动，如看公园找春天、秋天，放风筝等等。这样鲜活的环境，为学生拓展了思路，学生一见作文题目都像一吐为快。

 3、在充满情趣的“做”中学写

今天的孩子大多都是独生子女，平时在家没有生活体验，我注意在语文活动课上创设一种“真实生活”情景。一节同学们喜爱的活动课到了，老师问：同学们，你们喜欢煎蛋吗？那么我们今天就来比试比试谁会煎荷包蛋，每组先派出一人。四个同学打鸡蛋的样子真是叫人难以忘怀。第一个同学拿着鸡蛋轻轻地在碗沿上敲了又敲，可无济于事，同组的同学着急了，都在说：“多用点力，多用点力。”可他皱着眉头，还是用不上力，敲不破鸡蛋。第二个同学更让人吃惊，竟拿来小刀，撬了个小洞，但是蛋黄又出不来，第三位同学用力过猛，蛋黄蛋清流了一手。这三位都没能成功，我问他们，这时候像说什么？他们说：“真没想到打蛋特别难，平时妈妈打鸡蛋可真容易。生活中的小事也要学，平时不学习，没有生活的本领。”接下来我又组织学生钉铁钉、缝纽扣、点蜡烛，其中的趣味也不少。同学们从这些平凡的劳动中，感受体验，于是又多了许多真实的小片断。

4、在充满童趣的“画”中学写

英国著名心理学家加德纳说：“儿童在入学前就萌发了绘画的兴趣，涂涂抹抹画得小猫、小狗、小树，虽然难于入木三分，但是也有模有样，看了让人捧腹。”可见儿童从小就把自己观察和感受到的生活用“写意”的方式表现出来，那么如何把学生表现生活的激情和浓厚的绘画兴致引到作文上来呢？每逢“三八”“国庆”“六一”等节日，我常组织学生进行绘画比赛，并把画贴上学习园地，下课后让同学们一起观察。同学们兴致很高，有的说喜欢这幅画，有的说喜欢那幅画，津津有味的议论着。我就趁势搭桥，问谁能把喜欢的一幅画说给大家听听，在这兴头上，同学们异口同声的说“好”，于是在学习园地上又增添了一幅幅充满童心的“新作”。

总之，要提高学生的习作能力，必须改变机械的模式，利用多种方法，创设良好的氛围，开拓思路和视野，使学生产生写的灵感和热情。

参考文献：

1、韦志成著《作文教学论》  广西教育出版社  1998年11月第一版

2、张定远编《作文教学论集》  新蕾出版社  1982年1月第一版