作者:玛力哈巴·阿合买提江 | 发布者:玛力哈巴·阿合买提江 | 时间:2020-04-28 21:39:28 | 学段:初中 | 学科:语文 | 上下册:上册
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教 师 授 课 教 案
章节名称 | 第一单元 | 内容 | 《古代诗歌四首》 | |||
准备人 |
李志英 | 案别 |
二案 |
授课教师 | 李志英、马岩李晓华、马海新、沙儿那 | |
集体备课时间 | 授课时间 | 领导审核签字 | ||||
具体内容 | 个性化补充 | |||||
教 学 目 标 |
知识 与 技能 |
初步了解古代诗词的一些常识,掌握诗歌朗读的技巧;有感情地
反复朗读并熟练背诵。
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过程 与 方法
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1、 通过朗读训练,掌握朗读技巧,准确、流利、有感情地朗读并背
诵;结合朗读展开想象,感受诗歌的意境。
2、感悟诗歌中寄予的情感,初步体会诗歌情景交融的特点。
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情感态度 与价值观
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激发学生热爱祖国古代文化的热情,提高审美和品鉴能力。
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教学重点 |
掌握朗读技巧,准确、流利、有感情地朗读并背诵;结合朗读展开想象,感受诗歌。
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教学难点 |
感悟诗歌中寄予的情感,初步体会诗歌情景交融的特点。
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教学方法 |
诵读法、合作探究法
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教学资源 |
多媒体、录音机
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教 学 过 程 | 教学内容 | 学生活动 | 设计意图 | 个性化补充 |
第一课时 教学要点:学习《观沧海》 【引入新课,明确目标】 1、引课:同学们,我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?(唐诗、宋词、元曲)的确,中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。 2、明标:(略) 【自主学习,前提诊测】 学法指导:学生借助工具书查找相关的知识点,做好预习准备工作。 1、作者简介: 曹操(155—220),字孟德,沛国谯郡(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。 2、《观沧海》写作背景:(教师补充) 3、乐府诗: 汉代乐府诗一般无标题,《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉,歌以咏志”是合乐时加上的,是诗的附文,跟诗的内容没有联系。 学生听读时勾画读不准的字音,节奏,理解重要字词的意思。 碣石(jié) 澹(dàn) 竦峙(sǒng zhì) 萧瑟(sè) 学法指导:诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍,如:东临/碣石,以观/沧海。 (3)释义 【合作探究,展示交流】 学法指导:抓住关键字词理解诗意,感悟作者的情感。 再读诗歌,讨论探究: 1、 全诗以哪个字展开来写的? 2、 这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 3、 哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? “日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。 4、小结:《观沧海》是借景抒情,诗人写沧海,抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔,气势雄浑,字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中,前六句写的是实景,后四句写的是虚景,实景给人身临其境之感,虚景以其新奇激发读者的想像,诗人以沧海自比,表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。 【拓展延伸,达标测评】 1、背诵这首诗。 2、完成练习册中相关的习题。 第二课时 教学要点:学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 【引入新课,明确目标】 1、引课:唐诗是中华民族的艺术瑰宝。诗歌是唐代文学艺术的代表形式。唐代是我国诗歌发展的全盛期。唐诗的题材非常广泛:诉说悲欢离合,歌唱远大理想,揭露社会黑暗,赞美大好河山,总之,唐诗反映了当时社会生活的方方面面。今天我们就来学习一首唐诗,领略一下唐诗那醉人的风采。 【自主学习,前提诊测】 学法指导:学生借助工具书查找相关的知识点,做好预习准备工作。 1、作者简介:李白,字太白,自号清莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人,世称“诗仙”。 学法指导:朗读时读准的字音,节奏,理解重要字词的意思。抓住关键字词理解诗人的情感。 1.第一句写了哪些事物? 5、作者为何“寄愁心与明月”?运用了什么修辞手法? 答 :远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月,向老友遥致思念之忧了。 运用了拟人的修辞手法。 这里既有对老友遭遇的深刻忧虑,也有对当时现实的愤慨不平,有恳切的思念,也有热诚的关怀。 6、本诗主题是什么? 答:借月抒怀,表达惊讶、悲愤、同情、关切、安慰之情。 【拓展延伸,达标测评】 1、当堂背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。 2、完成练习册中相关的习题。 第三课时 教学要点:学习《次北固山下》和《天净沙 秋思》 【引入新课,明确目标】 1、引课:古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。今天我们就来学习两首风格迥异的思乡诗。 【自主学习,前提诊测】 学法指导:学生借助工具书查找相关的知识点,做好预习准备工作。 1、学习《次北固山下》 简介作者: 王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人。唐代诗人。 2、文体知识简介: 律诗是中国近体诗的一种,发源于南朝,成熟于中晚唐时期。律诗共八句,常见的类型有五律,七律和排律三种。 律诗的每个双句称为一联,共有四联。第一联叫首联,第二联叫颔联,第三联叫颈联,第四联叫尾联。颔联和颈联必须对仗。 3、自由朗读,整体感知。 学生听读时勾画读不准的字音,节奏,理解重要字词的意思,把握五言律诗的诵读节奏。 学法指导: 这首诗意境优美,语言浅近而音韵和谐。五言律诗一般是三个节拍,二二一或二一二。如客路/青山/外,行舟/绿水/前。海日/生/残夜,江春/入/旧年。 【合作探究,展示交流】 学法指导:抓住关键字词理解诗意,感悟作者的情感。 1、赏析名句。 这两首诗、曲中那些词用的好,好在哪里,试着说说。 (1)“潮平两岸阔,风正一帆悬”: “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨,江水浩淼,放眼望去,江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。 2、说说这首诗所表现的主题。 明确:《次北固山下》所写的景色给人以生机盎然、清新愉悦的感受,思乡之情浓烈;这首诗抒写诗人泛舟东行,停船北固山下,见潮平岸阔,残夜归雁而引发的怀乡情思。 【拓展延伸,达标测评】 学生自主学习《天净沙 秋思》 1、作者介绍:马致远,号东篱,大都(今北京)人。元代着名散曲家。 2、文体知识介绍:天净沙,是曲牌名,“秋思”题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁,兴于元代,又称散曲。曲有小令、套曲之分,《天净沙》是小令。曲与词体式相近,都按调填词,但较词明快自由。 3、《天净沙 秋思》这首小令写了哪些景物? 写了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景物。 4、写景的句子写出了景物什么特点?借助联想想象画面。 萧条、苍凉。 5、主旨:《天净沙 秋思》所写景物特别悲凉,一幅深秋晚景图,抒发一个孤独愁苦的游子强烈的思乡愁绪和孤独寂寞的情怀。 |
学生思考并回答
学生展示自己搜集的资料,简介作者和写作背景
学生听读并勾画 然后自由朗读
学生依次回答字词意思
学生朗读课文
并采用四人合作交流,探讨问题,然后选一人回答,其他人补充
学生回答相应的问题
学生回答自己所知道的唐诗
学生展示自己搜集的资料,简介作者和写作背景
学生多种形式朗读诗歌
小组合作先采用四人合作交流,探讨问题,然后选一人回答,其他人补充
学生展示自己搜集的资料,简介作者和写作背景
学生朗读课文
并采用四人合作交流,探讨问题,然后选一人回答,其他人补充
学生先在小组内交流,然后推选一人回答展示
学生先在小组内交流,然后推选一人回答展示
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尊重学生的理解和了解状况,顺便摸摸学清。
检查学生的预习情况。
通过对背景的了解,进一步感知作者的胸怀。
先正字音,再 通过朗读,理解关键字词,展现大海壮阔的景象,感受诗人豪迈的情怀。
掌握关键字词的意思,有助于理解诗意
设计这样的问题就是为了帮助学生理解诗意,感悟诗情
发挥想象和联想,生动的描绘画面,理解何为实景,何谓虚景,以此感悟作者的情感。
激发兴趣,导入新课。
检查学生的预习情况,了解学生的知识积累情况
引导学生思考问题,感知诗情诗意
在读中理解内容,感受形象;再品中赏析语言,体会意境;在悟中体验感情,把握情境
检查学生的预习情况,了解学生的知识积累情况
对诗歌的赏析,必须紧密结合诗歌内容,不架空,不主观臆断,读懂诗中景,就抓住了诗中情
在读中理解内容,感受形象;再品中赏析语言,体会意境;在悟中体验感情,把握情境
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板书设计 |
观沧海 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 “观”-----统领 写景点时令-----飘零之感 实写:水、山、、树、草、风、波 叙事表惊悉------迁谪之远 同情关切 虚写:日月、星汉 抒情表牵挂------情深意长 虚实结合
次北固山下 天净沙 秋思 行舟所见景色 写景:九种景物 新旧交替哲理 抒情:游子之悲 托雁传乡思 羁旅之思、惆怅之情 | |||
作业布置 | 1、学困生背诵默写这四首古诗。 2、学优生背诵默写这四首古诗并任选一首诗,采用联想和想象描写一幅画面。 | |||
教后感 |
古丽娜孜·帕力哈提(发表于 2020/4/28 21:41:46)