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案例呈现：
    有一次，进入到小班，看到某老师正在组织活动：学穿鞋子。但是小班在开展“我的小手真能干”的主题，想来这是根据主题目标而设置的一个活动。这时，只见某老师拿孩子的一只鞋大声喊道：这是左边的鞋子穿在左脚上。又举了举右手“---右脚上的鞋，这只穿在右脚上，一只一只的展示给每个孩子。而吵闹声也由此而生，一个孩子大声地叫了起来：“老师，我会穿鞋子！”另外几个孩子也大声嚷嚷：“老师，你看我这样穿的对不对？”“老师，我教小朋友穿吧”“我不会系鞋带，老师，帮帮我。”，有几个孩子则一声不响地离开位置跑到别人旁边帮别人穿鞋子，系鞋带。于是“抢穿鞋子”大战开始上演。对于以自我为中心的小班孩子来说，根本不能容忍老师擅自把它们分发给其他小朋友。对此，某老师先是好言劝说，后是表扬激励，可还是按下葫芦浮起瓢，没办法，只得“知错就改”，把一只只鞋子物归原主。我一看手表，就分发鞋子用了整整十分钟。

案例分析及反思：

上述案例中老师组织的这次活动显然是不符合小班孩子的身心发展的特点。
    老师教幼儿穿鞋子，本来就是一个生活活动，完全可结合孩子的生活，在相应的环节中开展。例如：午睡前就是孩子学脱鞋子的不错的教育情境，而且在组织形式上可以更自然、随意一些。对于小班孩子，选择儿歌要生动形象有趣，才能吸引孩子。在教师的教育过程中，要激发孩子的内在动机，要体现孩子是怎样学的，他们在学习过程当中有哪些不同方式及不同水平；不仅仅关注老师的教，更应该重视孩子的学，避免出现“有教无学”的现象。案例中虽然只是一个健康活动，可孩子怎样学穿鞋子才更有效，孩子怎样学才能更主动，教师需要提供怎样的“支架”才能促进孩子生活能力的提高和发展，这才是教师要思考的问题。