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       小班社会活动《花儿好看我不摘》教学案例反思

                木垒县第一幼儿园  石永香

   《幼儿园教育指导纲要》中指出：“既符合幼儿园的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿生活，选其感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此我选择了这个活动。在活动的观摩现场，老师们提出了很多宝贵的意见，
  本次教学活动通过直观的故事演示，激发了幼儿的兴趣，让幼儿感受花草对人类和大自然的重要在幼儿感受到大树妈妈的快乐和伤心后，从心里产生了热爱花、爱护花的情感，根据幼儿自己的意愿做小小宣传员，经过自己的宣传让身边的小朋友知道花儿好看我不摘。最后用美丽的花让大树妈妈重新穿上美丽的衣服，开心起来把爱护花的情感进一步进行了升华，并充分体现了幼儿在活动中的主体性地位及参与活动的乐趣，而不是空洞的说教，是一个以重静态知识到重动态知识，从重表征性知识到重实践性知识，从重掌握知识到重建构知识的转化，符合新《纲要》的教育精神，是一堂适合小班幼儿的教学。

小班社会活动《花儿好看我不摘》我以情境创设贯穿始终。借助课件，幼儿在赏花、谈论，了解花草树木的作用，明白为什么花儿好看不能摘、并大胆表达赞美，积极的情绪情感得到激发。活动的各环节环环相扣，从观察图片做对比让幼儿通过猜一猜、说一说，引出常规图标——爱护花草，把无声的图标变得有声，生动的画面和语音吸引了幼儿对图标的兴趣，很快就知道“花儿好看我不摘”的道理。突出活动重点，让幼儿爱花护绿的情感随着情境的推进逐渐被激发。活动最后幼儿和与美丽的大树吗吗一起表演歌曲《小红花》，更是强化了花草树木是我们的朋友的意识。

本次活动的难点在于，不仅要引导幼儿知道花儿好看不能摘，而且要明白爱护的花草，不乱摘，不破坏是好习惯。在这个过程中教师材料的充分准备为活动起到了良好的支持与引导作用。

一、鼓励表达

活动开始就创设欣赏大树妈妈开满鲜花情境，让幼儿身临其境中发现花的美丽，符合小班幼儿的年龄特点与学习特点。他们在真实情境中，获得直接的感官体验，情绪情感的表达有了依托。对于小班幼儿来说，他们的表达还需要教师及时的肯定与鼓励。教师亲切的话语，期待的眼神，及时的肯定与回应创设了自由表达的时间和空间，支持幼儿在大胆表达中获得快乐体验。

二、适时追问，正确回应

在哭泣的大树引起了幼儿的共情。教师在这个环节中的追问起到了很重要的作用。在问“它为什么哭”时，幼儿从树的表情上猜测着不同的原因，最终还是幼儿发现了：原来是花树上的花全没了，所以花树要哭。顺应这个话题，老师又抛给了幼儿一个问题：那花树上的花为什么会没有的呢？适时的追问，把幼儿的思维引向了主题“花儿好看我不摘”，最后教师进行了总结提升：花儿被摘下来之后花儿就会枯萎，就会死掉，就不能再欣赏了。所以 “花儿好看我不摘……”可以看出，这里的追问直达目标，教师的回应对幼儿的原有经验进行了归类小结，统整了幼儿的经验，提升了幼儿的表达层次，使得幼儿在共情的氛围中切身体验花儿的不幸。

三、重新让花树露笑脸

在情景中，教师拿出已经准备好的各种色彩的花朵，让幼儿为花树贴上，这是孩子最高兴的事儿，他们积极的参与着，为每一颗花树贴上花朵，最后的环节老师在花树上画上了笑的表情，在这样的气氛下，孩子们也被感染了，他们都拍手欢呼着，大树笑得更灿烂了。

总之情境教学法是符合幼儿学习特点及年龄特点的一种教学方法，当我们在社会活动中运用这种方法时，能够为幼儿创设一个感受到接纳、关爱和支持的环境，避免单一呆板的言语说教，引导幼儿体验积极的情绪情感。