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         合理开发木垒本土资源培养大班幼儿爱家乡的情感研究

                  小课题开题报告

小课题“合理开发木垒本土资源培养大班幼儿爱家乡的情感研究”已经申请并通过昌吉州立项，本课题是我们在充分调查论证的基础上提出的。相信经过我们的努力实践一定能取得非常满意的实验效果，下面就本课题的研究背景、目标、意义及各项实施办法向各位领导老师汇报。

一、研究背景及研究意义

研究背景：家乡是自己家庭世代居住的地方，不论何时何地，不论身在何方，每个人对自己家乡的热爱和眷恋都始终存于心底。木垒哈萨克自治县，地处古丝绸之路新北道和草原丝绸之路的交汇处，素有“天山东门，北庭卫城”之称。坐拥鸣沙山—胡杨林、石仁子、马圈湾等多处秀丽景区，且具有浓郁的哈萨克民族文化和独有的乌孜别克族文化。木垒的自然风光、风土人情、特色美食等，近几年吸引了天山南北许多游客。“天山木垒养心的家”，木垒人民都深深地热爱着这方净土。爱是人类的一种伟大而高尚的情感，是人类借以维持自身发展和繁衍的基本力量。怎样在孩子们的心中从小就深深播种下一颗热爱家乡的种子？引发了我们的思考。

研究的意义：培养幼儿爱家乡的情感是幼儿园社会教育的重要目的，对于幼儿来说，“家乡”、“爱家乡”是比较抽象的概念，而他们的思维却是具体形象的。我国著名教育学家陶行知先生一向倡导“生活即教育”，陈鹤琴先生也曾说过“大自然，大社会也是儿童自己的世界，是儿童自己生活的环境，直接拿儿童熟悉的事物做教材、教具，被认为更有利于提高学习的兴趣和效率”。这就需要我们从幼儿的学习生活实际出发，善于挖掘和利用当地体现本土特色的各种资源，用幼儿熟悉的语言和喜闻乐见的方式开展教育活动，这样才能吻合幼儿园品德教育的需求。因此我们确立此课题，计划利用本土资源，整合各方力量，依据幼儿身心发展和认知结构特点，以养成教育为主，在认知教育的基础上建立情感教育，全方位的让幼儿接触家乡的自然风光、风土人情、特产小吃等。有目的、有计划，由浅入深，由近及远地渗透到幼儿一日生活之中。让幼儿在耳闻目睹的亲身体验中感受家乡的美和爱，让幼儿对家乡有一个深刻的认识，从而激发幼儿热爱家乡的情感。

二、他人对本问题已有的研究情况，我们现在研究的重点

 经查阅大量网上资料，吴捷 在2011- 《现代教育科学》有利用家乡特产资源 培养幼儿爱乡情感的研究；谭艳在2005年 《科学咨询:教育科研》 有利用社区资源培养幼儿爱家乡的情感的研究；王凤在2009年《课程教材教学研究:幼教研究》有利用本地资源培养幼儿爱家乡的情感的研究；洪雪英在2013年《学周刊》中有开展“家乡的特产”系列活动,培养幼儿爱家乡情感探索研究等等。

我们现在研究的重点是：

合理开发木垒本土资源培养大班幼儿爱家乡的情感 ；

1、通过挖掘本土资源，对幼儿进行爱家乡主题教育的研究，通过感知、感悟和体验了解家乡的自然风光、风土人情、特产小吃等从而受到本土文化的熏陶，激发幼儿热爱家乡的情感。

2、通过组织幼儿开展系列活动，促进教师理论水平、实践能力、科研能力等的提高，促进师生共同成长。

 三、核心概念的界定

本土资源：本土资源就是指我们出生、久居的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。狭义上它包括自然地 理资源、人文历史资源和社会发展资源等。广义的本土资源还包括学生所在学校的校园环境、 师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。

大班幼儿：是指在幼儿园5--6岁的全体幼儿.

情感：情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为幸福、仇恨、厌恶、美感等等。

四、研究的理论依据

教育即生活，生活即教育。本土知识、本土情感是儿童发展和教育不可或缺的重要资源。通过开发本土资源，引导幼儿去关注、体验、感受木垒文化，了解木垒的特产、名胜、人物和建筑，激发孩子热爱家乡、热爱孩子的情感。《幼儿园教育指导纲要》在总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。”解读《纲要》，使我们进一步清醒地认识到：幼儿教育不等于幼儿园教育，必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙。

五、研究目标内容

  研究目标：

（一）通过挖掘乡土资源，对幼儿进行爱家乡主题教育的研究，通过感知、感悟和体验了解家乡的自然风光、风土人情、特产小吃等从而受到本土文化的熏陶，激发幼儿热爱家乡的情感。

（二）通过组织幼儿开展系列活动，促进教师理论水平、实践能力、科研能力等的提高，促进师生共同成长。

研究内容：

  （一） 木垒历史研究：参观博物馆让幼儿了解木垒的昨天、关注今天展望明天

  （ 二）乡土资源的内容研究

   1、木垒景观研究：鸣沙山、胡杨林、守静园、和好街、石仁子、马圈湾、万亩良田、玫瑰园等。

木垒哈萨克自治县特产、名吃研究：鹰嘴豆、熏马肠、有机羊肉、洋芋鱼鱼大盘鸡等

   2、木垒哈萨克自治县艺术文化的研究：哈萨克刺绣、

   3、各种资源的整合与利用、

  充分运用幼儿园、家庭及社区丰富的教育资源，并进行有机的实施教育，使它们真正协调一致地对幼儿的成长产生积极的、有效的影响。

  （三）主题活动设计的研究

通过参观、演讲、小小导游就是我、亲子绘画美丽的家乡等形式进行课题实施。

六、研究方法

1、问卷调查法：设计问卷发放给家长，要求家长利用节假日和寒暑假带幼儿深入家乡百姓中间，进行问卷调查；设计问卷发放给幼儿，要求家长协助幼儿做答。

2、网络资料搜集法：利用互联网，搜集查找资中文化的相关资料，筛选出对课题研究有利用价值的资料。

  3、制订课题研究方案及选择教学内容、设计教学方案时，主要采用文献资料研究法、观察法、调查法、案例法、经验总结法等。   

  4、在实施过程中采用行动研究法和案例研究法，边实践边研究边修正，确保研究方向正确，措施有效。

5、环境创设法： 利用幼儿园的空间对幼儿进行爱家乡的情感教育。

七、研究思路和研究步骤

第一阶段：准备阶段

  收集资料、撰写课题方案

  （一）调查、了解幼儿对家乡的了解有多少。问卷涉及到课题的各个方面：如景观的调查、特产的调查、人文的调查等等。

  （二）收集、整理与课题研究有关的文献资料，深入学习相关理论，通过调查分析，了解木垒县的自然风光、风土人情、特色美食等，确定研究主题。

  （三）组建课题组研究队伍，进行课题研究的相关理论和新课程理论的培训学习，进行课题方案的设计。

第二阶段：实施阶段

  乡土资源的内容研究

    1、从教师入手

    通过搜集资料，理论学习，实地指导，案例分析，经验介绍，交流讨论的方式对教师开展相关培训与指导。

   （1）提高教师对该文化的知识面，有了对该文化的认识，才能更好的从家乡文化中挖掘教育价值；

   （2）引入课堂——活动教学化

    2、环境的创设：

   （1）在幼儿园的大环境中，我们创设公共区域，让幼儿在玩中了解家乡。

   （2）在班级内布置一面主题墙，用来介绍木垒的景观、特产、历史等等，让幼儿主动去了解家乡。在区域中我们还设置了“小导游”这一区域，让幼儿介绍自己知道的家乡的美景和特色。

    3、从活动入手

    我们利用春游、秋游和亲子活动，让家长和幼儿走出去，让他们对家乡景观（胡杨林、鸣沙山、石仁子、马圈湾等）有个亲身体验的机会，有亲近自然，领略家乡美景的机会；定时召集课题组成员讨论交流，积极反思和调整，不断总结经验，注重及时评价，突出日常性，过程性，撰写相关教育随笔、观察记录等；根据大班幼儿的不同特点组织丰富多样的教学活动，互相观摩、评课、反思、总结；根据活动的要求邀请部分家长来园参与上课或游戏，增强互动性，共同研究、实施，提高老师和家长的教育能力。

第三阶段：总结阶段

  1、通过一年时间的研究。课题组成员认真总结，收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果

2、撰写结题报告，报请上级科研机构评估鉴定

八、课题研究的可行性分析

本课题组的成员已经参加并结题过几个课题的研究，有着丰富的教学经验和研究经验，并取得了一些成果。课题组成员全部由一线的富有朝气的有经验的教师组成，勇于创新，专业知识丰厚，完全可以承担课题专项研究。并且有课题研究的热情和团结协作的精神，是课题研究得以顺利进行的保证。我们还建立了较为完善的课题管理制度，运用科学的方法，不断丰富和完善改进教育方法和途径，以保证研究的实效。另外，在资料设备及经费保障方面，幼儿园领导将对课题组给予大力的支持，确保课题顺利实施。

九、预期研究成果（成果形式）

  1、预期通过本课题的研究，充分展示我园大班幼儿对家乡自然风光、风土人情、特色美食等的了解，初步培养孩子们对家乡的热爱之情，萌发自豪感，呈现优质课。

  2、加强了教师自身的理论知识和特色社会活动教学的实践经验，我课题小组争取有教学论文、优秀教学案例、教学反思获奖或发表。

  3、课题结题前在园内举行结题展示课汇报，让孩子们通过不同形式夸赞家乡，从心底萌发热爱家乡的自豪感。

  4、质量较高的结题报告。   

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  张海灵 | 2020/04/21

  【文本】|  木垒之最