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浅谈如何寓英语语音教学于课堂教学之中

摘要: 小学英语教学要有效果,就必须遵守小学英语教学的规律,重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足,扬长补短,实现优化。反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。在小学英语教学中，有许多问题需要研究。本文从教育学、神经语言学、心理语言学的角度阐述了儿童学好英语语音的可能性和必要性，并对小学英语教学策略进行了探讨。

关键词：小学英语  语音  教学  教师

随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。但有些教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。为此，我结合自身对英语语音教学的认识与感受，谈谈个人的一点做法。

一、以旧带新

对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他，们来说极其困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如:在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有很多，如：cat cap, purse nurse, tie pie, hot got ,sun fun ,bike like ,bad dad, walk talk ,all tall fall wall call small等等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。

二、积沙成塔

想让小学生最终就记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教新单词时，教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让学生通过大量单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧，这将大大有利于学生英语口语的提高，也有利于培养学生学习英语的兴趣与自信心。当然教师不能把48个音素一股脑儿灌给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。在教学过程中要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学发音。例如，教师在教学“bed”这个单词的时候，可以划出一张床，同时手指单词，嘴里念“bed”，让学生视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音因素/e/的教学，让学生知道“bed”中含有元音音素/e/。并写出系列单词：let ,egg ,get ,yes,让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。如教学coat时，可以出示cat ,clock, cap, cold,并渗透辅音音素/k/的教学。这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再渗透字母组合的发音，如sh , th, ee, ow, ear 等。当教学单词hot，can, win, mouth, flower 这样的读音很规则的新授词时，学生就能自己拼读出单词，省略了教——跟读——遗忘——再教的过程。

三、巧用诗歌

韵律诗铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好形式。在渗透了元音/e/后，我使用了传统优秀的韵律诗“Good ,Better, Best ”。内容如下：Good better best. Never let it rest. Till good is better, and better is best. 学生心致勃勃地读着,极力模仿着,毫无厌倦之意。传统的能直接运用于语音教学的韵律诗不是很多,这就要求教师按实际情况编写。为了练习元音/a/的发音, 我编写一首名为“Pat has a black bag”的韵律诗，内容是这样的：Pat has a school bag ,that is a black bag. You can see a fat cat in the black bag. 在读的过程中，我配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。即使课后，他们也会一起背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。其实现在的四、五、六年级中语音教学部分已经非常全面，除了我自己平时编一些简单的韵律诗除外，课本上的也很丰富，但小学生总喜欢新鲜刺激的东西，所以他们更喜欢我编的诗歌。

四、  以点带面

英语的发音规律是很多很复杂的，如，不发音的“e”规律， 重读音与非重读音节的规律等等，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发音本身。我们可以列举一系列的符合这一规律的单词（make/plane,  Chinese/these, bike/like, close/note, use/cute…）学生自己比较、探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解这一规律、掌握和运用这一规律。还有对于这个不发音的“e”在平时简单语法教学中也可以渗透给学生。如去掉“e”加上ing(making/taking/liking…)而在教学America这个单词时，可以先about, ago, banana, cinema等单词，带领学生体悟非在重读音节的规律。像这样的符合规律的单词在小学英语教材中还有很多很多，教师再教学时要注意收集总结，只要提醒学生注意一些特殊单词的发音就能起动事半功倍的效果。

五、先分再合

单词教学，可以通过各种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。例如，在教学“football”时，可以把它拆分为“foot”与“ball”，“用脚踢得球”就是“足球”。这样学生就会对“football”的意思就会深深地印在脑海里。再比如，教学“firefly”时，可以把它拆分为“fire”与“fly”（火与苍蝇），把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢？同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多，如，basketball, watermelon, grasshopper等等。

六、步步为营

到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。如，我在教学yesterday这个单词时，先板书yes，再写ter。然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。再如，教学ham+bur+ger时，我先写出nurse，purse，让学生回忆，感受ur 的发音，再板书 bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写（同样是分音节读）长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出单词，记单词的积极性就高了，记得也牢。

布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动地、积极的知识探究者。”因此，在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，更要注意发展学生运用音标的能力，实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，提高了运用的水平，使学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，扫清英语学习道路上最大的拦路虎，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。

参考文献:   乐伟国《小学英语语音入门教学策略》

张冠林《实用英语语音语调》