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作文能力：起于发现错误，成于矫正错误

       —— 名师石修银作文课堂高效之秘

叶圣陶说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”

    吾师石修银说：“作文教学就是学生报告，师生讨论，老师指导与订正，而不是一味地模仿或演练。”他是这样说，也是这样做的。

大多一线老师都不敢在课堂上花时间让学生修改，怕耽误时间，怕课上不完。石老师则相反，我常常看到他不惜花大量的时间在课堂上引导学生修改作文。

一、一字之差，当改则改

一次修辞操练的课堂上，一学生展示了自己的作品：

母爱像一阵春风，吹散我阴霾的心绪；

母爱像一汪清泉，滋润我干涸的心田；

母爱像一缕阳光，温暖我受伤的心灵。

大家报以热烈的掌声，接下来是学生七嘴八舌夸赞：运用了排比的手法，读起来很有节奏感；比喻非常恰当，生动形象的写出了母爱温柔、温暖的特点；非常有文采等等。在大家说了很多夸赞的话后，石老师说：“我也认为这个习作不错，修辞应用非常到位。但是如果一篇作品有多个主题，就不太好了。这三个分句，三个主题。怎么能变成一个主题呢？”同学们一片茫然，这时候石老师又说：“如果加一个字，变成这样：

母爱像一阵春风，吹散我阴霾的心绪；

母爱像一汪清泉，滋润我干涸的心田；

母爱更像一缕阳光，温暖我受伤的心灵。

大家现在齐读一下，看看有什么不同？”

学生齐读后茅塞顿开：一个主题，重点突出了，更加精彩了。就加了一个“更”字，却有这样的神奇效果，简直是神来之笔。学生在以后用排比句做开头，一定会记得要凸显一个主题，要用一个“更”字。

    二、句段之误，能修立修

有一次训练材料作文，题目如下：

韩愈有言：“人非生而知之者，孰能无惑？”惑，即疑惑、困惑、迷惑……学习中我们曾存有疑惑，生活中我们曾遇到困惑、感到迷惑。我们的成长过程其实就是一个“解惑”的过程。学习中我们勤学好问，不懈努力，解决了一个又一个学业上的疑惑，收获了知识的财富；生活中我们反省深思，不断探求，解决了一个又一个思想上的困惑，丰富了人生的阅历……

“解惑”为题作文。

学生展示出来的作品如下：

A、韩愈曰：“人非生而知之者，孰能无惑？”学习中的疑惑，生活中的困惑、迷惑，无一不伴随着我们成长，而我们的成长，其实就是一个解惑的过程。

一直以来，我心中有个疑惑：我勤于作文，可作文水平似乎总还是无法提高

B、惑，疑问难题。

   小时候，妈妈经常带我去集市买菜。路过水果摊时，妈妈停下来买了几个大苹果。摊主摸了摸我的头，又挑了几个大橙子往袋子里塞。因为家乡有一个习俗，乡里的亲戚朋友买东西时，总会另外多给对方一些。可是妈妈总是推辞，最后只留下一个

   那时我不理解为什么要这样。

石老师指出这样的开头，要么用了材料中的原话，要么对题目进行了解释。这样写材料作文都是不可取的。我们要注意三点：

A、尽量不用材料关键词

B、尽量写少人写的角度

C、文章要让人看懂你的所选立场

经过石老师指导后，学生再次展示出来的作品就不一样了：

A、子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习中的疑惑，无一不伴随着我们成长，而我们的成长，其实就是一个解惑的过程。

一直以来，我心中有个疑惑：数学的难题，只凭着满腔热血与不懈坚持，究竟能否解开？

B、妈妈路过乡里人的水果摊时，妈妈停下来买了几个大苹果。摊主摸了摸我的头，又挑了几个大橙子或香蕉往袋子里塞。可是妈妈总是推辞，最后往往只留下一个。

那时我不理解为什么要这样

修改过的习作，主题鲜明了，对材料的理解处理有技巧了。课堂上引导学生修改习作，这时间浪费的值！

三、篇章有差，出谋划策 

一次作文练习题目是《读书也是快乐的》，一个学霸女生的展示习作如下：

历史悠悠，纵然曾雍容胜景，也不过白驹过隙，唯有文字与思想的凝聚是永恒不朽的。就像西汉司马迁所著的《史记》，即使经过了千百年的洗礼，也能得到人们的认可与赞誉，获得“史家之绝唱，无韵之离骚”的称号。从传说到西汉，从黄帝到汉武帝，它将泱泱华夏长达三千年的历史囊括其中。每当我捧读《史记》时，总能深深为其中精炼的语言、厚重的历史感所触动。读书，是历史的传承，它任我在历史长河中游弋，探寻快乐。

或许，是这个社会扭曲了读书的本质。人们为了功名利禄而读书，却忘记了读书的真谛，失去了读书的快乐。

撷一段纳兰的心绪，取三分务观的淡泊。我只想说——读书，也是快乐的。

作品展示之后，同学们纷纷评价词句都很优美，但是总觉得哪里不对。石老师说：“这篇作品，词句很美，看得出来是个成绩不错的学生。但是，整篇文章缺乏生活原味，蜻蜓点水，不具体，就失去了真实感。建议增加一些实实在在的读书事例，比如父母督促你读书之类的。课堂上估计也没那么多时间，建议你在课堂上修改开头结尾，下课后再修改中间内容。”

在课堂修改环节过后，这个学生的作品开头和结尾，摇身一变，成了这样：

开头：一天，父亲把我叫到一旁，严肃地看着我，问道：“你好好地想一想，你读书在什么方面最感兴趣？” “大概是古生物吧，我对恐龙之类的比较感兴趣。”我看看答道。“对呀，你就多看看这方面的书，有兴趣才会快乐。”父亲点点头。

结尾：西边一片彩霞。爸爸走进房间，看到我津津有味地翻阅《恐龙生命》，摸摸我的头：“读书有快乐吗？你读书要根据自己真正的兴趣，读书有兴趣，读书就有快乐。”

修改后的开头和结尾，有了浓浓的生活气息，不再是云里雾里的空话了，很接地气。后来这孩子把全篇修改出来，传给了石老师，果真就成了一篇佳作。

谋篇布局的失误，固然很难在当堂矫正，但是提个给学生出谋划策，提供修改方案还是不难做到的。有了修改方案，课后再去完善，这也不失为一种好办法。

四、主题偏颇，心灵沟通 

有一次，练习的话题是：我今天真痛苦。一个学生展示的文章题目是《我把兔子洗死了》，结尾如下：

 小兔，对不起，我真不知道你怕水，我不是故意的，早知如此，我就不逼你洗澡了，对不起，我后悔了，真的。

因为该生平时就比较开朗，所以石老师就直接评价：“初中生了，这样的立意有点幼稚，不适合。”该生有点难为情，但很快点点头，同意了石老师的意见。

另一次，练习话题是“我”，一个学生展示的作品是《我是一个大傻瓜》：

我是一个“傻瓜”，别人都叫我“傻瓜”。

在店里买东西，发现店主多找了钱，我返身把钱还给店主。胖店主笑眯眯地说：“你真是个诚实的好学生。”正当我美滋滋地走出店时，却听见店主小声地说：“真没想到，这世上竟还有像她这样傻的人。”

上课迟到了,老师问我原因,我老老实实地回答：“睡过头了。”老师笑着说：“这是世上最好的答案。”说罢把脸一沉：“到教室后面罚站一节课。”下课后，同学们都围过来：“你怎么这么傻，‘睡过头了’，有谁信？”“你就不会说，走到半路发现书包忘带了。”“你就不会说单车半路坏了。”“再不行，你也可以说，送一位迷路的小妹妹回家，所以迟到了。”

对呀！我怎么就那么傻，以后我一定要学得聪明点。

一次坐车回家，好不容易挤上车，发现车上还有一个座位，我连忙坐到那位置上。心里得意地说，我是一个聪明人，聪明的人乘车总得有个座位。正当我得意时，我发现对面站的一位小姐用一种似笑非笑的异样眼光不时地看着我。

干吗，这样看我？我心愤愤然，扭头看车外。

车到站了。啊，太好了！终于做了一回聪明人了。这下我的同学就不会说我傻了吧。咦！真怪了，怎么坐不起来了？怎么搞的？

我猛地站起来，回头一看，天啊，座位上竟粘了半块口香糖！这时我对面的小姐终于忍不住大笑起来：“真傻啊！”

我真是个大傻瓜。

此文袒露真实心理，真实而鲜活，生活气息很浓厚。但是小作者对生活的审美取向有偏误。怎样才能引导他看到生活美好的一面？石老师温和地对他说：“习作如做人，文中可见，你心地纯朴善良，有当今社会急切召唤的纯真美德，而文中却流露出消极情调，此和风共尘，抛却纯真的人格操守的人生取向，并非是当今为人处事所倡导。如果你的作品结尾明确一种取向，文章得分一定会很高。”那个同学当时似有所悟。

当堂修改环节结束后，这个学生的作品题目换成了《我傻吗》，结尾删去最末一句，变成这样：

走下车，迎面吹来一阵冷风，我不禁打了一个寒颤。踟躇路上，思绪翻滚。那笑咪咪的店主，那围拢上来深表同情的同学、那似笑非笑的小姐，难道他们这样才聪明？我真的傻吗？……

 咳，人生有多长,人为什么要扭曲纯真的心灵,去获取些许“好处”，甚或伤害他人图得几丝快慰？

经过这次修改，这篇文章立刻就有了审美价值与思想境界的飞跃。

文章不厌百回改，反复推敲佳句来。前提是必须要能知道自己的“不佳”，才能有“百回改”的可能。但是在倡导“张扬学生个性，展现学生风采”的今天，大多一线语文教师在作文评价的课堂上，对学生的习作不多考虑就进行虚情假意的赞美，夸大其词的表扬。学生也附和着阵阵热烈的掌声，课堂气氛异常热闹，但是中考作文能力却不见提高，原因何在？

如果我们的作文课堂都能像石老师这样求真、求实，引导学生善于发现错误，勇于改正错误，扎实践行演练与矫正链条下的作文教学，何愁学生作文能力的提高？