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委婉否定，让学生的个性得到张扬

我在执教《五柳先生传》时，因为是老课文，家前面的环节都比较顺利，但是临近下课却出现了一点意外，具体情况是这样的： 

师:学了《五柳先生转》后，你认为五柳先生是一个怎样的人？你喜欢他吗？ 

（说明：文中的五柳先生是一位率真放达、安贫乐道、洁身自好、自得其乐、独立于世俗之外的隐士。本题旨在考查学生对五柳先生性格的正确认识和对文章主旨的正确理解。） 

学生A: 我很喜欢五柳先生，因为他淡泊名利，不慕荣利，非常悠闲自得。 

师  ： 说得很好，理解很到位，请坐。哪位同学有补充？ 

学生B：我也很喜欢五柳先生。因为他、安贫乐道、率真放达、忘怀得失，很潇洒。 

师  ： 说得也不错，特别是“潇洒”这个词，用得很大胆，有创意。谁还有补充？ 

       学生C、学生D都有相似的看法，均得到了老师的表扬。 

师  ： 大家的观点都一样吗？有没有不同意见？如果没有，我们继续研究下一个问题。

        这时，一个意想不到的场面出现了。 

学生E：（忽然站起来）老师，我不同意以上同学的观点。我不喜欢五柳先生这个人。 

（全班同学都非常吃惊，面面相觑。） 

师  ：（并没有表现出吃惊的样子，而是面带微笑）非常有个性的回答！能说说理有吗？ 

学生E:我认为五柳先生是一个好吃懒做,自甘落后,没有荣誉感的人(其他同学已经开始小声议论)他家那么穷,都不想想致富的方法,这样的人如果放在现代社会,肯定是一个社会的包袱,大家如果都像他那样,社会还能进步吗?如果都以穷为荣,那我们还上什么学呀? 

       （这时全班同学都已七嘴八舌地开始指责学生E，说他的观点不对。如果象他说得那样，我们的教材中就不会选这一篇了。而学生E在大家的指责下，脸红耳赤地低下了头，满脸委屈地坐下了。） 

师  : 大家安静,其实, E的发言很精彩，很有个性。我同意他的说法。 

     （学生E又抬起了头，很感激地看着老师，脸上露出一丝不易察觉的微笑。） 

师  : 的确,如果我们现在社会中全是五柳先生那样的人,经济就不会发展,社会就不会进步了。但是，大家想一想，五柳先生处在什么时代？当时社会情况怎样？ 

学生A: 社会黑暗，战争频繁。 

学生B：人民生活在水生火热之中。 

学生C：时代门第观念盛行，贤士得不到重用。 

 师  ： 大家说得都非常好。正因为如此，五柳先生非常愤满，所以才故意这样来表示自己的叛逆。大家想象，如果五柳先生活在现代社会，他还会这样吗？ 

学生齐：不会！ 

师  ：为什么呀？ 

学生A: 因为现在是和平时期，没有战争。 

学生B：现在社会人人平等，人才都能得到重用。 

师  ：是啊，生活在这样美好的社会环境中，我们应该尽自己的能力去为社会出力，没有哪个人会想作一个隐士。反过来，五柳先生能够在乱世中，在争名夺利的社会风气中独立于世俗之外，安贫乐道，与世俗格格不入，这种品质难道不值得我们赞叹吗？（学生都同意） 

师  ：E同学，你同意我的看法吗？ 

学生E ：（信服的点点头）完全同意。 

评价说明：在实施过程性评价中，设计的一些问题总会遇到一些“不和谐”的音符。一些有个性的学生往往会说出一些出人意料，又与主旨相背离的看法。如果这时老师矢口否认，一棍子打死，肯定会伤害学生的自尊心，抑制学生个性的发展。这次评价，我采用欲抑先扬的方法，先鼓励学生说出自己独到的看法，接着进行鼓励表扬了他的独到之处。然后再委婉地否定了该学生思想上的偏差，以商量的语气“你同意我的意见吗”来征求他的意见，让学生感到自己和老师是平等的，自己的意见是受到尊重的。可想而知，他当然会心悦诚服地接受了！ 

      这堂课结束了，也是因为最后的这点小插曲中，我的评价语言比较到位，引得了听课老师的好评，因为这个亮点，这节课也就被评为了学校优秀优质课。