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落实语文综合性活动，把握学生最佳写作时机

发表于《昌吉教育》2016年第5期

吉木萨尔县三中           马红霞

不知是哪位名人说过这样一句话，机会是有保质期的。这句话用在初中语文课堂上的作文教学中，也一样有效：学生写作的最佳时期也是有保质期的。在学生最想写的时候让他写，效果最好，这样的写作经历也会成为他的记忆。太早写作，学生没话可写，写出来的东西就会平淡无味，大多是流水账；太迟动笔，学生写作灵感的火花已经熄灭，就会东拼西凑，毫无真情。那么学生写作的最佳时机在什么时候，怎样才能抓住并有效的利用这个最佳时机呢？其实， “语文综合性活动”就是解决这一问题的最好平台。

第一、落实活动准备环节，正确把握写作主题。综合性活动准备环节包括两个方面：老师的准备和学生的准备。

1、教师的准备。不容置疑，语文综合性活动需要充分发挥学生的地位，让学生充分表现自我。但并不是说学生就可以在课堂上随心所欲，老师就只是个旁观者了。相反这更需要老师心中有数，掌控整个课堂的方向。所以老师必须深入研究教材文本，明确活动的目标，不能让学生的活动偏离主题。

2、学生的准备。教师要认真分析学生情况，提前布置任务，把握作文选材。分析完教材后，还要认真分析学生，根据活动要求和学生的特点分好学习小组，再根据每个小组的特点安排不同的任务进行准备，鼓励他们自己制作课件。科学的分组，助学生有效的把握写作内容，做到详略得当，选材典型，让学生有话可写。学生能这样轻松地把自己收集到的古诗句恰当地应用在自己当堂作文中，和他们自己精心完成老师布置的任务，收集到自己喜欢的诗句有很大关系。

第二、落实好活动展示环节，把握有利的写作契机

俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”。如果把写作文看作是煮饭，那语文综合课的展示环节是煮饭过程最关键的一步：备米。只有把米备好了，备足了，才能做出可口的饭。展示这个环节的质量直接关系到学生的写作水平。展示环节搞得好了，学生的情感激发到位了，让学生感觉到自己想写了，有话可写了，甚至是不写点东西对不起这节课了，活动也就成功了。

展示环节的方式是多种多样的，演讲、故事会、新闻发布会、课本剧、朗诵会、小品、唱等等。要根据具体的活动内容和学生的特长而定。用什么样的方式进行展示，主动权在学生。但是一定要规定时间，定好评价标准，否则没有了竞争，就没有了动力。各种各样的精彩展示，总有一款适合你，总有某个环节某个场景打动你。

例如我在执教在“话说千古风流人物”这次综合性活动时，风流人物资料设计了这样的展示方法： 用“我是XXX,我来自……..”来展示自己准备的风流人物的资料。

我们真是不能低估了学生的能量，请看看学生自己设计的台词：

某生扮演曹操，台词是：试问苍茫大地——在三国的天空，谁统一了中原？谁是真正的英雄？在三国的天空中，只有我，才是真正的英雄!不需要背景，我已独揽下这苍穹！

当时那位男生，还真的有蔑视群雄的高傲，那气势，那表情，真让全班学生领略到了曹操的霸气！

这样新奇激情穿越方式，大大激发了学生的写作兴趣和热情，好多学生在下课后甚至追出来问老师：“老师，啥时候写作文呢？”可以看出，学生通过展示活动，都感到有话可写了，有话想写了，有利的写作契机也就来了。

第三，落实好当堂作文环节，把握写作最佳时机的保鲜期。

还是回到开头那句话：学生写作的最佳时机也是有保质期的。所以在展示环节完了之后，必须紧着着进行当堂作文。语文课每周六节，有两节刚好是连起来的，我们就一定要利用好这两节连起来的课，一节进行活动展示，一节进行当堂作文。因为过了最佳时机的保质期，学生的激情就凉了，思维的火花就灭了，写出来的东西又空洞了。我在执教在“话说千古风流人物”这次综合性活动后，当堂作文题目是：以“我心目中的风流人物”为话题作文。可以写历史英雄人物，也可以写当代红人，也可以写身边你认为值得一写的风流人物。有位同学这样写语文老师：

“此女子在武道上可谓才华横溢，博学多才。在她的课堂上上课很轻松，不管多枯燥无味的古文章，只要在她的引导下，全班学生总是被吸引的身临其境，听得出神入化，就连毛爷爷的新闻两则，她都能上的眉飞色舞，可见她的文学内功及其了得。例如老杜的《石壕吏》，本来是很冗长难懂的老太婆的啰嗦话，她却别出心裁指导我们在课堂上表演起了课本剧，并且四个小组之间开展了擂台赛。在同学们的粉墨登场中，全班每个人轻轻松松就理解了官吏的凶残，明白了安史之乱给当时人民带来的深重灾难。总之，在她的指引下，全班武者的思绪都能够上下五千年，纵横八万里，每一个武者对她都是佩服的五体投地呀！”

学生笔下的语文老师之所以能够这样生动形象，就是因为上一堂课的展示已经让他思维的火花燃烧了起来，学生写作的时机正处在保鲜期，所以一个让人记忆深刻辣妹侠女老师形象才会新鲜出炉！如果过了这个保鲜期，没有了灵感，怎么能有这么出色的作品呢？

第四、落实互批互评环节，把握好写作的反馈矫正时机。

孔子说：“三人行必有我师焉，则其善者而从之，其不善者而改之。”互批互评就是为了让学生及时反馈矫正，借他人之长，补自己所短。这个环节必须要落实到位。学习小组内每一个成员都要自己的任务。从字、词、句，修辞，语言，主旨等各方面去分工。严格按照老师给的批改标准去打分。然后通过小组推荐，选出优秀作文，作者可以上台朗读自己的作品，全班学生自由发言评价。通过批改和评价别人的作文，发现别人的优点或者不足，来反省自己的作文优劣，从而提高自己的写作能力。

第五、落实教师的二次批改环节，把握好学生的写作能力提升时机。

最后这一环节，必须要认真、扎实做好。因为学生很在意老师的评价，学生很着急看到老师的批语，毕竟在互批互评的那一节课，只是评价了几个优秀作文，大多数的作文还没有得到老师的评价。或许老师一句鼓励评语或者一句善意的批评，就会让一个孩子写作的兴趣更加浓厚。简短的评语中，或许会造就出朱自清，冰心……所以，让我们静下心来，耐心的进行二次批阅，把握好学生的写作能力提升的时机吧。

总之，语文综合性活动既让我们培养了学生写作的兴趣，又丰富了孩子们的生活体验，如果我们每位语文老师都善于把握语文综合性活动带来的有利契机，学生文思如泉、下笔成文的一天必定不远矣！