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把愉快教学法引入“地理课程”

在社会主义市场经济条件下，社会的竞争是知识，而知识能力的竞争又集中体现在思维方法和思维能力的竞争上。中小学开设“地理课程”的目的是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观为主线，以相关学科为依托，按照大学生成长发展的规律，循序渐进地进行教育和启发，目的是帮助初中学生树立正确的世界观，人生观，价值观，为他们投身社会主义现代化建设打下科学理论基础，使他们掌握科学的思维方法，不断提高自己的思维能力。但在现实中能够给他们提供科学认识工具的马克思主义理论课，却使学生不感兴趣，甚至反感。我认为，除了历史原因外，更重要的一点是我们在思想观念上存在着一定误区，即把地理意识形态强加于学生，这就很容易使学生把地理课作为教条而被动接受。难免有枯燥乏味之感。那么怎样使学生自觉接受地理原理，达到“地理课程”教学目的呢?经过多年尝试，我在教学中，引人了愉快教学法，取得了良好的效果。

所谓愉快教学就是教师在实施教学中通过其主导作用，充分发挥学生的主观能动性，让学生自觉愉快、兴趣盎然地学习，摒弃旧教育体制中学生被动填鸭式的学习，使学习变成学生的一种需要，一种兴趣。本人在地理课教学中，主要在以下几方面引入了愉快教学法。

一、导言——诱发学习兴趣的催化剂

“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见惊，不敢弃去”（清代文人李渔语）。文章开头研究落笔艺术，新课引人疏导也应如此。“良好的开端，是成功的一半”。真正达到成功，除了丰富的教学内容，教师严谨的教学态度和扎实的教学基本功之外，“新课引入”的艺术往往起着很大的作用，新课引入有趣生动，就能扣住学生心弦，集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，从而增加教学效果。本人通常运用以下几种方法：

1、趣味故事法

即用一则与新课内容有关的趣味故事开关，调动学生的学习兴趣，把学生的注意力集中到课堂上来，很顺利进入新知识的学习。例如，在讲“量变与质变”的辩证关第一节之前，我讲了一则笑话，说的是一个饥饿的穷人，很幸运地讨到了三张大饼，其人狼吞虎咽地吃下了两张饼，当吃到第三张饼时，觉得有些饱胀，这时他便后悔地想：早知先吃第三张饼，其他两张留下以后吃！学生听后觉得这人很愚蠢。此时，我在边提问边讲解中就把量变与质变的关系交待给大家了。很多基本原理正因为与这些故事紧密相联而很自然地进入学生的记忆，并对其有终身指导的作用。

2、设置疑问法

提出问题，启发思维，引起争论，产生飞跃。学习是一个发现问题，解决问题的过程，有了问题，才需要思考和智力；也只有通过思考，才能充分开发智力。所以，问题——思考——智力是紧密联系的，在这方面，教学的艺术在于巧设疑问，引导思维，展开争论，开发智力。

“疑”是不信呈半信半疑，是之始。有些现象乍看盐业，司空见惯，不足为奇，但是——“疑”，便会发现问题；再经过反复思考，更是妙趣无穷。比如，我在讲授具体分析一节前，先设问“煮鸡蛋与煮汤元的方法是否一样？”这对很多有一定生活常识的同学并不难回答，于是大家便跃跃欲试，争先恐后地回答，但问其包含着什么哲学道理，便是一片嘎然，一双双渴望的眼睛听我娓娓道出下文……

3、承上启下法

如果教师在讲授新课时，能按照教材本身的内在逻辑关系，设计出联系旧知识，提出新内容，承上启下的导言，会大大地提高学生的学习效率。这时的导言，如同在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生既复习了旧知识，又激发起对新知识的探索欲望。

二、提高课堂教学艺术，精心设计地理课堂教学

教学内容最终要通过一定的教学形式和方法才能为学生所接受，要想最大程序地激发学生的学习动力，教师则需不断地改进教学方法，提高 教学艺术，使教学活动尽可能生动、有趣，富有吸引力。

1、坚持启发式教学

启发式在于“联想”和“联想”后的一种领悟。通过学生对不同新课内容所表现出不同的心理活动或求知欲，采用不同形式的启发，激发学生的求知欲，并以此引导学生产生最易接受的联想，进一步升华为联想后的领悟。故此，教师应不断创设问题情景，揭示学生认识中的矛盾：如已知概念和新概念中的矛盾；已有生活经验和书本理论之间的矛盾。从而刺激学生思维的积极性，牢牢抓住学生心理，使教师的思维和学生在教学内容上得到共鸣，促使学生积极思考， 那么教学目的就很容易达到了。关于提问题，我采取双项提问，一是问学生，即在老师讲解的全过程，频频发生疑问，设疑——解答——消化；二是问老师，即每次讲完一节内容，留下一定时间，就本节内容向学生提问，根据所提问题给予平时成绩，这样双项的提问，前者促进学生思考，后者使学生得到启发。

2、艺术性和灵活性的教学法

愉快教学得以实施的重点，不仅要坚持启发式教学，而且靠艺术性和灵活性的教学法。教师的教法和学生的学法关系十分 密切，教师的教学单调，学生学法必须死板。在教学中我尝试过这样几种方法，收效不错：专题讨论、辩论赛、模拟法庭、社会调查、看专题录像。当然，这些方法并不是集中在一学期中，一起压上，而是结合不同的教材，选择相应的方法，充分调动学生的学习积极性和热情。

三、注重情感因素，掌握反馈信息，改进完善教学

愉快教学法还要注重情感因素，古语道：“亲其师信其道。”明确指出学生对教师的情感能改善学生对所学知识的倾向，教学过程不仅是知识教学过程，而且是师生情感交流过程。在心理学上有一个“罗森塔尔效应”。它的正效应是“教师的信任与爱，将鼓起学生智力、情感、个性顺利发展的风帆。”学生可以从教师的关怀，体贴甚至和蔼的目光中感受温暖，进而激发他们奋发图强，勇于上进的信心。它的负效应是”教师的冷遇、漠视与嫌恶将会压抑、窒息学生的智力、情感、个性的顺利发展”。爱和信任是一种伟大而神奇的力量，它能激起学生智慧的火花。对初中教教学来讲，如果教师仅上课来，下课就走，易造成师生之间的陌生感，从而影响学生主动参加学习的情绪。因此，我除了在课堂上通过自己的语言、表情、动作传递给学生亲切、鼓励、平等，信任的情感外，还在课间、课下通过与学生聊天，沟通，增加彼此的了解和信任，并且通过课堂上的“察颜观色”，和课下的交流以及作业和归纳总结，及时掌握学生的反馈信息——学生对这门课的兴趣，掌握程序以及存在的问题、意见和建议，教师通过 反馈信息，可以进行完善教学。一方面对学生存在的问题分析 、纠正，加深他们对此问题的印象；另一方面，教师在教学过程中又避免了盲目性，做到“有的放矢”。

四、以灵活、思辩的作业，巩固教学效果

不同的学生对知识有不同的理解和关系，如果作业布置过于死板，不能给学生按自己的思考去延伸的余地，就不能激发他们的学习兴趣，也不能使他创造性地把所学的知识运用到实践中去。认识的目的是实践，不能在实践中运用的知识是死板的知识，这当然不是我们的教学目的。

练习要围绕教材，变换题型，可采用选择、判断、辩析、填空等形式，这种题型容易使学生出现愤悱状态，易思考，愿争论。除此之外，根据教学内容不同，还可采取其他形式。

鉴于目前在学生中，普遍对“地理课程”重视不够的现象，我在教学中运用了愉快教学法，把老师从口干舌燥地讲，学生晕晕乎乎地听中解脱出来，从而达到提高学生思维能力，为社会输送有能力、有头脑、有社会责任感的人才，把地理课的认识工具和方法论交给学生的目的。