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在阅读教学中渗透习作训练的策略

徐丽

摘  要：现在的小学生一提到作文就头疼，不知如何入手。相应的，对于作文教学，教师也很头疼。何不换一种角度，让作文也成为快乐的事情呢？这需要有确实可行的作文教学策略。本文就“如何在阅读教学中渗透习作训练”阐述阅读和习作教学的关系。

关键词：阅读 渗透 习作

《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。而语文素养重在使学生具有适应实际需要的阅读能力和写作能力，所以，在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。可见，阅读是写作的基础。在阅读教学活动中，恰当地处理好写作与阅读的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生素养。教师只有 准确把握写作的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。为此，我在教学过程中做了如下尝试：

一、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点。

对于教材，选课文大致有四类型：一是定篇，即经典文章；二是范文、例文，即可作写作指导用的文章；三是样本，可作为规范语言的样本；四是用件，可用来训练学生语文能力的载体。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手：

1、从品读词、句入手

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。如：教《秋天的雨》一文时，首先让学生朗读全文，感受文章的魅力。接着，引导学生理解课文。然后抓住三个重点句：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料；秋天的雨，藏着非常好闻的气味；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。为了让学生明白其实简单的一句话里面是蕴藏着丰富的内容，我让学生通过各种不同的朗读，明白了本文名为写秋雨，实际在写秋天。我抓住时机，让学生仿写，写出你眼中的秋天美。这样的教学，既注重了词、句的教学，也丰富了学生的语言，同时为写作打下了基础，使读中学写贯穿于阅读教学的全过程之中。

2、 从课文写法入手

在阅读教学中渗透一些写作知识和技巧，将读写结合起来，既节省了时间，又加大了对写作的练习与指导。在教学《花钟》第一自然段时，我发现这段非常迷人。运用比喻、拟人的修辞来写各种花的开放，我趁热打铁，让学生进行练笔，收到了较好的效果。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。又如，学习《猫》这一课，这是一篇描写小动物的文章。本文在写作上的最大特色就是拟人手法的运用。作者把对猫的喜爱通过拟人的修辞手法融入到字里行间，读来生动有趣、活灵活现。学生大多很喜欢小动物，当我让他们说一说自己喜欢的小动物时，同学们的话匣子一下子打开了，大家饶有兴致的介绍着自家的小动物，仿佛有说不完的故事。看大家说得这么热烈，我有了让大家写下来的想法，可怎么才能写好？眼前不正好是一篇难得的例文吗？我趁热打铁，和孩子们共同探讨课文中拟人手法的运用，让学生模仿文章的表达手法去写写自己喜欢的小动物。由于学生有体验，有方法，写起来很顺手，总体完成得效果很好。

3、从仿写句、段入手。

仿写就是把作者的写作方法、习作思路运用到另一结构相似的词句或片断中去。仿写自古以来是文学创造的重要方法之一。如教学《乡下人家》第四段时，让学生通过读文，从“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊”感悟到鸭子的胆大和自由自在。师引导：“还有什么情况它们也不吃惊呢？用上‘即使……也……’说一说。”学生很快就说出“即使河中有小船划过，它们也从不吃惊”“即使水中有小孩子在游泳，激起阵阵水花，它们也从不吃惊” 等，仿写中掌握了关联词“即使……也……”的用法，还进一步理解了课文。
    除了句子的仿写，还有段的仿写。比如我在教学《山中访友》时我发现 “你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布……”这一组句子内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情，充分激发了学生对大自然的喜爱之情。于是用仿写为切入点，借机引导学生仿照这样的句式，把自己的同桌当作山中其他的事物，打打招呼,在学生意犹未尽之时，让学生把自己的问候语写下来. 结果，发现有很多学生的习作中，有这句话的痕迹，而且仿写的很巧妙。如我们班的陈文洁这样写：你好，七彩的野花，你们展开一张张笑脸，是在欢迎我吗？你好，青青的小草，你们在频频点头，是在向我打招呼吗？你好，叽叽喳喳唱着歌的小鸟，你们是要和我交朋友吗？……我认为，这样借用课文让学生进行小练笔，既扩展了阅读的内涵，又锻炼了习作的能力；既有利于发展学生思维能力和表达能力，又深切地影响着学生的心灵，达到文道合一。

二、加强课外阅读，进行读写训练。

在我的教学经历中，我对课外阅读的作用不敢小觑，我的班级每学期循序渐进地进行不同的阅读方案。以下是我的一些方法：

1、每天的晨读时间：我准备选择一些美文（美景、美情、“美”人、美事）给学生声情并茂地朗读，让学生在陶醉的聆听中开始一天的学习。当然，聆听也是一种培养语感的很好方法。

2、午间阅读时间：可自由阅读与课文配套的《同步阅读》或自己感兴趣的课外书籍。并恰当做读书笔记。并坚持写日记、周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。

3、课前三分钟，学生上讲台与同学分享自己的读书感受或向同学们推荐自己近期读的一本好书。

4、每日一积累：每天积累一点点，不要求多，但要求精，要求持之以恒。主要积累这些内容：成语，富于启发的哲理性句子或名人名言，古诗词，精彩语段和文章，生活小故事和文学常识等。

5、定期开展班级读书会：通过指导学生读书来促进习作技能的提高。给学生推荐读书篇目；指导学生上读书课，教学生做批注，品词品句；布置学生精心完成读书作业；定期评选“阅读之星”等活动。学生在阅读中感受语言文字的魅力，文学的美好；感受不同的人生，积累间接的人生经验。进而有“倾吐”的欲望。再加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

总之，学生习作水平的提高，不是一朝一夕的。阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。只要学生能在阅读学习的过程中注重多方面知识的积累，并持之以恒，相信能快乐地写好习作的。