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使学生成为学习的主人

呼图壁县第五中学：康克华     2012年10月

    数学学科具有理论的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性三大特点，因此使许多学生认为数学单调、枯燥、乏味、容易产生畏难的心理及厌学的情绪。学生也花了很大的力气去学，但成绩仍不理想的境况，作为新课标下的课堂教学，如何引导学生变厌学为乐学，变“要我学”为“我要学”，充分发挥其主观能动性，使学生成为学习的主人，值得我们数学教师去思考，结合自己十几年的数学教学的实践与探索，提出以下几方面的教学建议，希望能与同仁共鸣。

    一、把握主体性原则，建立民主、平等、融洽，合作的师生关系。

要切实摆正学生的主体地位，就必须首先尊重学生和相信学生，教师要尊重学生的人格、自尊心、上进心和自信心、尊重学生的力量和能力、对学生身心全面发展的可能性充满信心。其次要想学生喜欢学数学，我认为努力营造宽松和谐的数学教学环境是极其主要的，所谓宽松和谐的教学环境就是民主的和开放的，应鼓励学生自由思考、自主发现，甚至敢于批评争议，让周围环境成为激发学生灵感的场所。这就要教师真正放下架子，抛开条条框框，努力营造一个平等、民主、和谐的学习氛围。鼓励学生求异创新，只有有了这样一个宽松的创造空间，学生才敢说、敢做、敢于标新立异。

比如：我在一堂试卷讲评课中，讲解一道出现错误较多的几何题：如图，已知⊙O的直径AB垂直于弦CD，垂足为E，连接CO并延长交AD于点F，若CF垂直于AD,AB=2,求CD的长。我是准备先通过得到∠A=∠C=∠ADO=∠CDO=30°,然后通过解直角三角形，求得CE的长，随之得到CD的长，讲完之后，很快就有一名学生，表示有其他解法，他的解法是：连接BD，证明△BDE≌△OCE,得到OE=BE,因此，OE等于OC的一半，得到∠C=30°，最后通过解直角三角形求CD的长。当时我马上对这位学生给予充分肯定，并指出这一解法连老师也未曾想到，没想到几句赞赏的话大大激励了学生，又有学生指出不同的解法：由∠AOC=2∠ADC且∠AOC=∠FOE,得到∠FOE=2∠ADC,又因为∠FOE+∠ADC=180°,得到∠ADC=60°,因此∠C=30°，从而求得CD的长度。这种解法不需要添加辅助线，而且易懂，我又给予充分肯定。就这样一节课因此题而沸腾，起到了意想不到的效果。由此我也深刻感受到：教师的鼓励与赞赏就像一束阳光暖在学生的心里，是学生积极向上、健康成长的动力，我们真的应多鼓励学生，肯定学生，努力营造宽松的学习氛围。

    二、引导学生体验学习，让学生“动”起来。

《教学课程标准》在强调知识的同时，更强调了过程目标，尤其在过程目标中，要求让学生经历特定的数学活动，获得初步的经验。教师在数学教学中，要重视学生的参与过程，使学生学会动手操作、学会动眼观察、学会动脑思考、学会动口沟通。

比如：在统计与概率的教学中，我提前让学生分组准备乒乓球、硬币、饮料瓶盖子等材料进行模拟实验、收集数据、发现规律，使整节课在轻松、愉快、合作中进行。

又如：在九年级中考复习阶段，我让每位学生准备了笔记本，在第一轮复习时，要求每位学生记录下数学知识点，在第二、三轮复习中，要求学生进行错题收集工作，让学生的手动起来，结果这个笔记本成了学生学习的见证，也成为学生学习的好帮手。综合练习阶段，试卷讲评课中，每节课我都会留给学生15——20分钟时间让学生通过自己或互相交流解决错题，让学生的口、脑动起来，还留给学生10分钟左右上黑板展示的机会，让学生展示自我，而我仅用15分钟左右讲解几道典型的错题，这种做法不仅使我从繁重的讲题中解脱出来，而且还充分调动了学生。起到了较好的学习效果。

总之，让学生充分参与到教学中，让学生动手、动眼、动脑、动口，获得知识体验的同时也得到情感的体验，使我们的数学课更加生动活泼、丰富多彩。

    三、应关注学生的个体差异、使每个学生都得到充分的发展。

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，这就要求我们教师在教学中要关注每一个学生的发展。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力和志趣上存在着差异，教师在数学教学中要承认这种差异，根据不同情况对学生提出不同要求，使优生得到更好发展，学困生也能拾级而上。对学生要以鼓励性评价为主，尤其是对学困生要多给肯定评价。在教学中要从学生实际出发，兼顾学有困难和学有余力的不同学生，通过多种途径和方法，满足他们各自的学习要求，发展他们的数学才能。

比如：教材中设计了不少如“探索”、“想一想”、“议一议”等问题，教师在教学中可以根据学生的实际情况进行选择，对学有余力的学生可选择一些较灵活的问题，让他们思考、探究，来开拓学生的思维。

    四、努力培养学生的学习兴趣，帮助学生树立终身学习的观念。

在数学学习中，有些学生认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复的训练，觉得枯燥、乏味。实际不然新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或学生身边的数学故事来阐明数学知识的形成与发展过程。

比如：教师可以利用教材中“地砖的铺设”、“打折销售”等内容让学生走出课堂去学习，体验让数学走进千家万户、介入人们的生活，让学生真真切切感受到数学就在自己身边，掌握数学知识能给你带来许多便利和实惠，从而培养学生的学习兴趣。

以上仅是我的一点想法，其内容远不止这些，总之，我认为教师教学的目的是让学生变的会学、善学、乐学、巧学，使学生真正成为学习的主人。

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  康克华 | 2020/04/15

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