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18.1.1 平行四边形的性质（1）说课及反思

    （一）说课

本节课是人教版八年级数学下册第18章第一节平行四边形的性质第一课时教学内容。本人主要从本节课的设计意图、教学过程设计、数学思想方法在本节课中的体现三方面来进行说课。

    第一、本节课的设计意图方面，在引入新课环节中，采取图、文、声并茂的Flash动画播放“日常生活中的平行四边形”，引入新课，以达到有效地激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力为目的；在知识的形成过程中，平行四边形的性质定理一：平行四边形的对边平行且相等，也是通过一段简单的动画播放来直观地得到；平行四边形的性质定理二：平行四边形的对角相等、邻角互补，仍然是通过“旋转平行四边形”的动画播放形式得到。这样设计，充分利用动画片的直观播放功能，帮助学生理解平行四边形的性质定理，增强学生对几何知识理解的直观感、形象感，以达到吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、提高教学效果的目的。

第二、课堂教学的过程设计方面，本人先从日常生活中的平行四边形引入新课，得到平行四边形的概念，类比研究三角形的思维方法，分别从“边”、“角”两方面来探究平行四边形的性质，在得到平行四边形的性质之后，立即把它写成几何符号语言“因果推理模式”的形式，再对该模式进行推理论证，然后是针对该模式的运用进行巩固练习和强化训练。

第三、本节课中“三维目标的实现”与数学思想方法的体现，通过观看三段“动画片”，从视觉上体验知识的形成过程；通过书写导学案上的例题与练习，掌握几何题解题书写的基本技能，形成有条理的表达能力；通过师生互动、与引导学生独立思考，培养学生独立自主分析问题与解决问题的能力。

同时，在引入平行四边形“对边”、“对角”概念时，是类比研究三角形的研究方法，从边与角两方面来进行研究，体现了类比的数学思想方法；在证明“平行四边形的对边相等、对角相等”这个命题时，引导学生连接对角线，将平行四边形问题转化为三角形的问题进行研究，体现了化归转化的数学思想方法；在计算平行四边形面积时，又引导学生利用“割补的思想方法”理解平行四边的计算公式。这就是数学思想方法在本堂课中的体现。

18.1.1 平行四边形的性质（1）说课及反思

（二）反思

本人主要从教学设计、教学行为、学习效果三方面进行如下反思。

第一、教学设计方面，充分利用多媒体动画演示的形式辅助教学，是几何教学的一种有效教学形式，值得我们去进一步地研究和开发，以发挥它的积极作用，达到高效教学的目的。另外，本节课在教学程序的设计上，有待于进一步的优化。通过直观演示、验证得到的探究结果，要先进行“严格地证明”，然后才能形成“推理模式”。本节课探究得出平行四边形的性质之后，紧接着应该安排的是对探究结果的证明，然后才能形成“因为……所以……”的推理模式，而不是先写出“模式”，再进行“证明”。

第二、教学行为方面，

1、新课引入环节，动画片的播放时出现了一点小意外，声音出来了，图像未出现，其原因是电子笔与触摸屏之间的定位不准确，导致电子笔点到的位置与实际应该点到的位置没有对应上，这体现的是上课前，课件的调试没到位，在今后的教学中，像这样的公开课，应该进行精心细致的课件调试，确保上课时课件的正常播放。

2、课堂教学语言欠规范，有些课堂语言，为了追求表达的幽默效果而过于随意，如“欣赏做平”、“战利品”、“谢谢你，幸苦了！”等等。

3、课堂教学中，学生学习的积极性未能得到很好的发挥，学习的过程过于被动，学生的主体性未能得到很好的体现，课堂的小组学习与合作交流基本上没有涉及。

4、课堂练习与强化训练的量不够，在训练的过程中，侧重于几何题的书写和有条理的表达，而使得训练的效率比较低，课堂练习的题量不能够足以巩固本堂课所学的知识点，未能达到熟练运用的境界。

5、在驾驭课堂，处理课堂突发事件的能力上，本人还得继续学习，精益求精，以达到能够得心应手、游刃有余的境地。

第三、本节课完成了课前预设的问题，达到了预期的教学目的，完成了教学任务。大多数学生掌握了本节课的数学知识，并能够体会本节课中的数学思想方法。

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  康克华 | 2020/04/15

  【文本】|  18.1.1平行四边形性质课例说课及反思