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九年级数学学科问卷调查分析报告

调查对象：下学期即将进入九年级学习的八年级下学期学生

调查时间：2016年6月

调查方式：问卷调查

调查目的：对本校全体即将进入九年级学习的学生进行问卷调查，了解每一位学生的学习状况，从学生的学习态度是否端正、学习目的是否明确，学习兴趣是否浓厚等方面进行全面了解；从调查结果分析学生在学习数学学科的过程中所形成的思维品质和学习习惯，以及学生对自己学习过程的认识、对自身学习结果的期望和对老师教学方式与教学手段的期盼；进而发掘出在本校九年级全体学生中存在着这么一个学生群体，他们的特征是：第一：目前的学习成绩比较差或者说学习能力比较弱；第二、具有较大的学习潜力和成绩的上升空间。找到这么一个学生群体之后，对他们的学习现状进行深入的研究，研究其学习能力弱，成绩不理想的深层原因，对问题的症结“对症下药”，激发其学习数学的潜能，以提高这部分学生的学习成绩，进而实现“新课标”的基本要求，即：“人人获得必须的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。最终达到“提高整体教育教学质量、更好地造福学生、服务社会”的目的。

一、调查问卷的设置及其设计意图分析

二、问卷调查的结果统计情况分析

初中数学学科学生调查问卷

同学们：

你们好！为了更好地促进你对初中数学的学习，进一步提高你对初中数学学习的兴趣，让你更有效、更轻松的学习数学，我们开展了本次调查问卷。

                                     2016年6月

1．你喜欢上数学课吗？（   ）

A. 喜欢                 B. 不喜欢

选A的有84.5%，选B的有15.5%，　　

从这可以看出，九年级班级内大部分同学还是喜欢上数学课，但不喜欢上数学课的学生所占比例还是过大，第一是学生两极分化比较严重，第二、有待于老师进一步地引导激发学生的学习数学的兴趣。

如果喜欢，原因有(   )

A.对数学感兴趣        

  B. 老师上课生动活泼，有激情

C. 认为学数学能开发智力，受益终身     

  D. 数学基础好，学起来轻松

如果不喜欢，说说为什么？（                              ）

不喜欢的学生主要是“不学”、或者“厌学”的学生，还有就是“学不懂”、“学不会”、“跟不上”底子太差。

2.你知道多少数学家和数学故事呢？（   ）

 A.很多    B.一般     C.很少      D.不知道

选A的有7.5%，选B的有22.5%，选C的有55%，选D的有15%，说明课堂教学对数学史的渗透过少，可以利用数学史渗透课堂教学，以激发学生的学习兴趣。

 3.你认为计算部分有困难吗？(      )

A. 没有困难，运算部分基本全对        

  B. 有困难，感觉初中计算量很大

C.还可以，总是感觉会了，但是无法全对

选A的有12%，选B的有20.5%，选C的有67.5%，说明学生对自己计算部分的认识欠真实，有点眼高手低，够高估计自身的计算能力，计算题训练不够。

 4．如果你计算错题量很大的话，你认为是以什么原因呢？(      )

A. 小学口算基础不好，简单的加减乘除总是出错

B. 加入负数之后，感觉对符号的处理比较迷茫

C.初中的公式总是套用混淆

选A的有12.5%，选B的有45%，选C的有42.5%，反映数学计算题练习不够，需要强化训练。

 5．我们都知道做数学题得思路很重要，那你对课本例题的学习状态是（   ）

A. 满足于看懂                

B. 经常思考老师是怎样想出来的

C. 经常探索还有没有别的方法  

D. 先独立思考，再看书上是怎么做的

选A的有37.5%，选B的有15%，选C的有5%，选D的有42.5%，学生的自主探索性很差，积极性不强。

 6．我们知道，养成及时订正作业或者试卷中错误的良好习惯是很重要的。你的作业中出现了错误而没有订正是由于(     )

A.觉得没有必要       B. 懒得订正      C. 忘记订正        D. 还是不会

选A的有2.5%，选B的有25%，选C的有67.5%，选D的有5%，学习习惯不良，学习态度不够端正，学习目的不是很明确，没有认识到订正错题的重要性。

7．我总是觉得听懂了老师的讲课，自己做却总是做不出来 （   ）

A. 完全符合，这说明我没有真正领会，课下巩固不够

B. 基本符合，这说明我还没有学会听课

C. 完全不符合 ，我应经形成了高效的听课和学习方式

选A的有62.5%，选B的有25%，选C的有12.5%，没有找到适合自己的、正真有效或高效的学习方法。

8．在数学学习时，你遇到难题，你是如何处理的？ （   ）

A. 反复思考，不轻言放弃，直到弄懂为止

B. 马上询问周围的同学、老师或家长

C. 觉得自己不可能解答出，放弃这道题         D. 上网求助

选A的有20%，选B的有55%，选C的有15%，选D的有10%，没有刻苦学习的钻研精神，遇难而退，斗志不强。

9.你认为最有效的学习方法是什么？（  ）

 A.做大量的数学题         B.背数学公式

 C.学习数学逻辑思想       D.在生活中应用数学   E.其他

选A的有27.5%，选B的有7.5%，选C的有20%，选D的有50%,选E的有7.5%，尚未找到真正属于自己的学习方法，处于徬仿状态，得过且过，浅尝辄止。

10．你觉得在数学学习过程中自己欠缺哪方面的能力？ （    ）

A. 思维能力      B. 分析能力        C. 应变能力       D. 创新能力

F. 实践能力      E. 计算能力

选A的有15%，选B的有30%，选C的有35%，选D的有12.5%,选E的有27.5%,选F的有10%,对学习数学没有应有的信心和一个准确的认识。

11．在数学学习中,你愿意与他人讨论交流吗? (     )

A. 愿意          B. 想交流但不敢       C. 不愿意  

   D. 我愿意交流，但是交流过程中容易谈到别的话题上。

选A的有62.5%，选B的有20%，选C的有10%，选D的有7.5%，有研究学习欲望，但自我控制能力较弱。

12．你希望自己在数学上取得什么样的成就？ （   ）

A. 得高分，受老师表扬        B. 在升学考试中取得好成绩

C. 成为数学家                D. 学以致用

选A的有20%，选B的有50%，选C的有5%，选D的有37.5%，对自己学习数学的目标不明确，期望不高。

13．你喜欢老师用哪种方式教学？ (     )

A.老师讲学生听   B. 自主学习        C. 合作交流       D. 实践探索

选A的有37.5%，选B的有12.5%，选C的有47.5%，选D的有10%，对老师要求过高，对自己要求过低，幻想守株待兔、不劳而获。

14．数学老师在课堂上总是讲得多，我们没有自主学习的机会 （    ）

A. 完全符合         B. 基本符合            C. 完全不符合

选A的有15%，选B的有55%，选C的有30%，教师的“讲授”与学生的“自主学习”本来就是课堂教学中的一对矛盾，如何处理好这一对矛盾，需要根据教学的内容和学生学习状态的实际情况来确定，才能达到“教师的教”与“学生的学”之间的和谐统一，而要达到这种效果，需要教师与学生之间的不断“磨合”才能形成的。

15．你喜欢老师用哪种辅助教学手段？ (    )

A. 自制教具      B. 投影展示学生练习          C. 多媒体课件

选A的有27.5%，选B的有35%，选C的有37.5%，学生比较喜欢老师利用现代教育技术来辅助教学，喜欢轻松愉快的学习方式来接受新知识，这对授课老师提出了较高的要求，但学校关于“教学常规的管理体制”相对滞后，跟不上教学需求和教学生产力的发展要求。

16．你希望学校开展什么样的数学学习活动？ (     )

A. 年段数学竞赛   B. 数学兴趣小组      C. 数学补差

D. 智力竞赛活动   E. 数学实践活动

选A的有12.5%，选B的有22.5%，选C的有40%，选D的有25%,选E的有15%，对“数学补差”需求量大，因为数学学习有较大困难，而且具有该特征的队伍较为庞大，从“教学供给”角度，我们有必要调整某种“供需平衡”。

17.你对数学老师的教学有什么建议？（至少写三条建议）

从学生的主观需求角度，进一步阐述学生对数学的需求，对自己学习数学的期盼，对老师讲授数学的期望，对数学课堂教学向往趋向。

18.在数学学习过程中，你最有成就感的体验是什么？举例具体说明。

可以从调查的结果看出学习数学有一定的成就感，但是不够多，不够充足，形式单一，没能感受到真正的“学习乐趣”而过于表面化。

三、由问卷调查结果得出的结论

第一、“优等生”的学习已经“初成气候”。他们的共同特征是：具有较为浓厚的学习兴趣，“能动性”强，学习较为积极主动；学习过程中有着优良的思维品质和良好的学习习惯；学习能力较强，有一套符合自身特色的学习方法；成绩相对稳定。但这部分学生数量不多，在班级人数中所占的比例不大，在25%左右。

第二、“差生”的学习状况基本定型，在班级学生总数中所占比例是24%左右。他们的共同特征是：没有学习兴趣甚至“厌学”或者放弃学习，在班级内的学习表现是“不学”，甚至连基本的课堂纪律都很难遵守，课堂作业亦无法完成……这一部分学生，可以用“新课程标准的理念”来进行理解看待：“新课标”告诉我们，学生与学生之间是有差异的 ，我们要尊重学生的个体差异性，追求“不同的人在数学上得到不同的发展”。所以对待这部分学生，我们只要求他们能够学会遵守数学学科的规矩即可。

第三部分学生处于中间层次，在班级学生总数中占40%以上，这一部分学生的共同特征是：学习的态度不明朗，介于“有兴趣学习”和“没有学习兴趣之间”，学习的认真与否随着心情潮起潮落；具有一定的学习能力和上升的潜力，但没有良好的学习习惯和思维品质，学习自觉性不强，没有自主学习的积极性和主动性，无法进行有效的自我监督和管理，面对学习任务，没有毅力和恒心，不能认识到学习的“持续性”和“连贯性”，对待学习，心血来潮，随波逐流；另外，这部分学生往往没能掌握正确的学习方法，认识不到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，面对稍有深度的探究性问题，就“懒得动脑”、“懒得去想”，面对学习任务，“懒得去做”，面对自己在学习中所犯的错误，“懒得去改”，总之，他们对于学习的行动力总是跟不上，把自己的学习总是寄希望于老师的讲授，幻想不劳而获。具有以上所描述到的这些特点的学生群体，我们姑且把他们叫做“学困生”，即：在学习的过程中，或多或少，或深或浅地存在着某些困难和困惑 ，致使数学的学习成绩不理想的学生群体的统称。

然而，“学困生”在学校班级内学生总数中所占的比例最大，是班级整体成绩提高的“瓶颈”，是班级教学质量提高的生力军。因此，在初中数学教学中，如何实现对“学困生”进行有效地帮扶，是当前教学策略中亟待解决的问题，也是一个值得深入研究的问题，同时，也是本课题研究的价值和意义所在。

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  康克华 | 2020/04/15

  【文本】|  九年级数学学科问卷调查分析报告