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语文阅读是一项必须“从娃娃抓起的事业”。如何培养学生的阅读能力，提高他们的阅读兴趣是当下阅读教学的重点。统编小学语文阅读课到底该怎么教?今天看了《小学语文教师》上刊载的儿童阅读专家曹爱卫老师所写的文章《统编小学语文阅读课教学策略》，受益匪浅。在本文中，曹老师具体讲了阅读教学的四大策略。

     策略一：教学内容体系化 
      一种完整的教育教学活动至少要回答以下四个核心问题：“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教育教学活动是完整的、专业的。教学内容的选取，必须明确该内容的内在逻辑体系，对照相应的年段课程标准，结合学生的实际情况来选取。当下学习内容是早先学习内容的延续，也是未来学习内容的基础，彼此之间是有呼应、继承和发展的。
       在教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位，如刚入学的儿童，不认识多少字，大声朗读是巩固发音的有效方法，教师若让儿童直接练习默读，他们发音的准确性就会受到影响，也不利于流畅朗读的练习。把教学内容放在某个知识点或能力点的发展体系中去考量，是保证阅读教学效益的前提和基础。
       策略二：教学环节问题化 
       采用问题化教学，就是把“学”的责任和任务都移交回学生让“学”真正地在课堂里发生。  要紧扣题目设计主问题。
      1、一篇文章的题目，往往体现了作者别具匠心的构思，有的用来揭示中心，有的用来交代写作对象，有的提出论点问题等。抓住题目来设计问题，往往能够起到牵一发而动全身的效果。
      2、从文章结构脉络设计主问题。作者写作的思路会体现在文章的结构脉络中。循着作者的写作思路设计教学问题， 也是常用的问题设计方法。只要教师精心阅读文本，提供核心主线，学生的课堂阅读就会积极主动，充满生机。 
      策略三：教学活动操作化 
      科学地设计多样化的学习活动，通过学生的多器官、全方位的参与，积极开展言语实践，引导他们建构起有意义的知识体系，也是让阅读焕发生命之光的一大策略。 
      策略四：教学设计板块化 
    “教”与“学”，不是“授”与“受”的单一关系，而是双边互动的辩证关系。随着课改的不断深化，“教”与“学”内在的关系，也在不断推进中。教师的“教”，不是单项的全盘授予，更多的是引导学生自主的“学”；学生的“学”，也在推动着教师调整、改进“教”的内容与方式。因而，教学设计必然由以往线条状的“剧本式”设计走向开放灵动的“板块式”设计。“板块式”教学设计，有利于凸显教学内容，发挥学生学习的自主性，能有效地解决长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题；有利于根据班级学生的实际水平和学习状态，自由组合，成就不同的课堂精彩；有利于学生进行更高层次的知识建构，突破单一线性设计的由甲 到乙、由乙到丙的累积式的知识学习，而把甲、 乙、丙知识进行多种组合后，进行思维碰撞， 促进新的认知与发展。