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《去年的树》教学设计

一、    以文带文《睡美人》，营造童话情境。

师：童话在哪里？

生：每个家里有一个。

在桌子的木头里，在杯子里，在玫瑰花里。

女：童话躲在里面，

很久了，不说话。

男：是一个睡美人，

  需要将她唤醒。

女：如果没有一个王子，

或者一个诗人把她亲吻，

男：有个孩子将会

白白等待她的童话。

二、品着“天天”走进故事：

1.营造画面，激情示范读：

师：童话无处不在，木头里、杯子里、玫瑰花……只要你想到的地方  

它都能躲藏。这节课让我们一起读童话《去年的树》，看看童话

躲在哪里？请同学们翻开书本51页，老师为大家读故事的开头，

认真听。

师：配乐读课文第一自然段。

师：童话在哪里？

生：童话在树枝上

生：童话在小鸟的歌声里

2.感知内容，师生接读：

师：多美好的画面啊，鸟儿站在树上——

生：天天给树唱歌。

师：树呢——

生：天天听着鸟儿唱。

3.品词析句，减词对比读：

师减词读：鸟儿站在树上，给树唱歌。

生读原句：鸟儿站在树上，天天给树唱歌。

师减词读：树呢，听着鸟儿唱

生读原句：树呢，天天听着鸟儿唱。

4.读写联动，补充想象读：

师：当月满枝头时，

生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。

师：在万物复苏的春天里，

生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。

生：在              里，

鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天

   天站着听鸟儿唱。

5.以文带文，升华情感：

师：清晨，阳光洒满枝头，树一醒来就听鸟儿唱。

   请读《主题读写》44页《小鸟》第二自然段

生：这一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，

看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致；它的小

脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝上，放出那赞美

“自然”的歌声来。它的声音里满含着清、轻、和、美，唱的时

候，好像“自然”也含笑着倾听一般。

师：当秋风习习，树开始落叶，鸟儿坐在树上唱歌。请读《经典诵读》

里的《落叶》

生：我

走过乌桕树下

两片金黄的落叶飘然而下

宛如送给我两枚金币

于是，我把这金币

送给了

记忆的童话中

买手套的小狐狸

6.梳理小结读：

师：读到这里，你读懂了小鸟和树之间拥有         的情感？

生：深厚的情感   亲密的情感

7.习得语用，想像对比读：

师：读到这里，你好像看见一棵什么样的树？怎样的鸟儿？

生：    高大       的树        可爱       的鸟儿

生：    茂盛       的树        快乐       的鸟儿

生说一个词就上黑板把词语写出来。

师：可是，课文写了树高大了吗？写树多茂盛了吗？写鸟可爱的模样

了吗？

生：没有

师：擦去刚才学生写的词语，师贴一张卡片做板书：

     不写外貌  简简单单

8.情感升华、变形文本读：

师：不写外貌，简简单单，反而让童话有了诗一般的美感，让我们再 

   读第一自然段。

生配乐读：一棵树和一只鸟是好朋友。

          鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

          树呢，

          天天听着儿唱。

二、读着对话，走向过程。

1.感知内容，发现秘密。

师：接下来的故事，是不是也简简单单地写呢？从第2自然读到课文

结尾。你发现故事的简单体现在哪里？

生自由发表意见（学生有难度）

2.以文带文，双篇对比读：

师：不会，没关系，我们先把《去年的树》放一放，请同学们先读主

    题读写47页《我不是一段普通的木头》第4自然到18自然段。

学生自由读：《我不是一段普通的木头》

师：请同学站起来，边读边表演《我不是一段普通的木头》

学生边读边表演

师：现在，现在再读《去年的树》，也这样边读边表演

生读课文《我不是一段普通的木头》时，表演那么生动，为什么读《去年的树》却不表演了？

生：因为《去年的树》的提示语非常简单，没有动作、没有神态

3.自学提示，批注阅读：

   小声读《去年的树》，体会人物对话时的心情，再给人物对话加上提示语，可以加神态、动作、语气。（备注：老师巡视，发现哪位学生写的提示语恰当，就请他带上书本把自己写的词板书在黑板上，然后，站在讲台上等待下一环节的分角色朗读）

4.加提示语分角色朗读：

指名学生读句子：（备注：学生在完成第3题自学提示批注阅读，加提示语时，老师注意巡视，哪个学生加得最恰当，此时，就请他起来读那句。还可同一个句子请不同的两三个学生读，不同的提示语，反映学生不同的学习感悟。）

5.聚焦语言，体会语用：

师：鸟儿和大树之间这种深厚的情感，是靠这一个个提示语来体现的吗？课文写了迫不及待吗？写了着急难过吗？写了鸟拍动翅膀吗？

生：没有

师：没有精彩的提示语，那是靠什么写出鸟儿和大树之间的深厚情感的？

生：对话

师：我们来分角色读，你们只读小鸟的话，老师读其他人物的语言。

师：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

生：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

师：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

生：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

师：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里

    卖掉了。

生：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

师小结：不写动作、不写神态、也不写语气，只写什么？

边小结边擦去刚才学生写的提示语，师贴一张卡片做板书：

   不写动作、神态、语气，简简单单

三、透过看字，品味情感

师：开头简单，过程也是简单的，那结尾还会简单吧？

生：简单

1.自学提示、批注阅读：

  默读最后一个自然段，找到一个最简单的字，却又是最重要的字，用“   ”标出来。

2.品味情感，师生承接读：

师：一个动作，一个字，鸟儿看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来

    了——

生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

师：他想起自己和树之间的约定——

生：明年春天请你回来，还唱歌给我听。

我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：他想起自己天天站在枝头唱的那首歌：

《落叶》

生：我

走过乌桕树下

两片金黄的落叶飘然而下

宛如送给我两枚金币

于是，我把这金币

送给了

记忆的童话中

买手套的小狐狸

师：鸟儿还有很多话说，千言万语，化作简简单单的一个字：看

     贴一张卡片做板书：不写心理，简简单单

四、梳理板书，小结方法：

师：不写外貌，不写提示语，不写心理活动，简简单单却让我们这些读者留下许多想像的空白而回味无穷，简简单单的语言却写出了深厚的情感，这就是日本作家新美南吉经典之作——

生读课题：《去年的树》

五、读写联动创作读：

师：学完课文，你想和树或鸟儿说什么？

生：我想对树说：“树啊树，                                  ” 

生：我想对鸟说：“鸟啊鸟，                            。”