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物理是一门以观察和实验为基础的科学，通过实验探究式教学，可以激发学生的学习兴趣，促使学生自主学习，勇于实验，勤于思考，帮助学生学习物理知识和技能，因此，物理实验教学方法迫切需要改进。

    初中物理新教材降低了难度，但增加了课堂实验和课外小实验。我们要在教学中，设计、改进教材中的一些课堂实验，大大提高了实验成功率，增大了实验的明显度和可见度。

    一、实验的改进创新，可提高实验操作性

    有些实验经过改进后，现象会很明显、很生动，对学生有强烈的吸引力，甚至会成为终生难忘的实验。这可使学生对物理现象获得更深刻的印象，激发他们的兴趣。如在进行“压力和压强”教学时，设计了这么一个实验：在一个无底无盖的木箱上面蒙上一张白纸（纸面要绷紧）。将一块砖轻轻地放在白纸面上，观察到白纸面稍下凹但并没有破裂。然而将此砖轻轻地竖放在白纸面上，只听到“叭”的一声白纸破裂了。学生对用手指一戮即破的白纸上能平放一块砖感到惊奇，而同样一块砖平放和竖放时产生的效果又不一样，他们的脑子里迅速地出现了几个问号。演示完毕，大家议论纷纷。在学生积极思维的基础上，教师就自然地用这个实验引入压力压强的概念。同时，学生对在压力一定时，压强和受力面积成反比关系理解得更清楚，记忆特别的深刻，突破了本节的难点。

    二、实验的改进创新，增强实验的可见性。

又如在进行“焦耳定律”这一课教学时，设计了这样一个实验：将长度、粗细相同的铁丝、铜丝各一段，每段上头各挂一张干燥的纸。先将它们串联后接在电源两端，电路接通后可看见铁丝上的纸先冒烟。如将它们改成并联后接在电源两端，接通电路后，（注意开关要一触即断，以免损坏电源）可看到铜丝上的纸先冒烟（伴有火星）。这个试验学生会看得津津有味，教师可因势利导：串联时，电流强度一样，但铁丝比铜丝的电阻大，电流通过后产生的热量多：并联时，通过铜丝的电流比铁丝大得多，因而电流通过铜丝产生的热量与电阻、电流强大小的关系。学生对焦耳定律的理解也更深刻了。

    三、实验的改进创新，可随时利用身边的的物品进行一些简单的实验，加强物理实验的开放性

    开放性实验能让学生从多角度、多视点、多层次、多侧面、多途径和多方法地去创造性解决问题。例如；用身边可乐瓶做的实验。1.凸透镜成像，将透明的可乐瓶装满水，把铅笔放在可乐瓶的一侧，学生在另一侧观察，发现笔大了。说明凸透镜可成放大的虚像：2.浮力产生的原因，取一小可乐瓶，剪去下半部分，做成漏斗的形状，第一次瓶口拧上瓶盖向里灌水，乒乓球上浮。第二次不拧瓶盖，向瓶内灌满水，发现乒乓球不上浮。因为乒乓球只受到水对它向下的压力，没有受到水对它向上的压力，所以乒乓球不上浮。在实验目标、方法和过程中展现学生思维的创新，将学生的个性尽显其中。

    四、实验的改进创新，可提高学生学习的趣味性，唤起学生强烈的求知欲望。

    例如：演示流动流体的空吸作用的实验，将吸管插入盛水的烧杯中，用另一根吸管有尖端的一端水平放在竖直插在烧杯的吸管的上方。如果在平放着的这根吸管的另一端吹气,那么，烧杯中的水将沿吸管的上升并喷成雾状，这就是喷雾器的基本原理-------空吸作用。

    五、实验的改进创新，可加强实验的探究性。

    科学探究是科学课程的主要内容，它贯穿于科学教学的各个环节，在中学阶段，科学探究主要是通过实验探究来进行的。所以，我们应重视身边随手可得的物品来加强实验的探究，尽量发挥实验的探究本性，使实验教学和科学探究有机融合在一起，同时也能对器材欠缺作一补充。例如探究声音的产生，可安排学生准备泡沫小球，鼓、笛子，纸、水等器材。再例如探究力的作用效果，学生们的一本书，一个直尺，一块橡皮，一支笔，教室里的一扇门都可以用力改变它们的运动状态或使其发生形变。让学生自由选择材料来设计实验，使学生感到科学探究就在身边，增强学生的自信心，使学生产生一种“我也能设计探究实验”的成就感和自豪感，从而激发学生探究的兴趣，提高探究能力。