新疆教师网络研修平台

《猴王出世》教学实录

（人教版五年级下）

执教：浙江省金华师范学校附属小学  王春燕

课前交流

（播放《西游记》动画片的片断。）

师：你们最喜欢西游记里的谁？

生：我最喜欢孙悟空。

师：为什么？

生：因为他神通广大，无所不能。

师：哦，这是你喜欢的原因——本领高强，神通广大。还有谁要说？

生：我也喜欢孙悟空，因为他惩恶扬善，有勇有谋。

师：你们班的成语学得真好啊！还有谁想说？

生：我也喜欢孙悟空，因为他非常厉害也心地善良，能够降妖除魔，还会72变。一个跟头就翻十万八千里。

师：你真厉害。

生：我喜欢孙悟空，喜欢他的勇敢无畏，喜欢他的积极乐观，喜欢他的神通广大。

师：有不喜欢的吗？你们不喜欢这部作品中的谁？

（生摇头）

师：看来这部作品真把你们迷倒了。我们都喜欢孙悟空，那孙悟空是从哪儿来的呢？又是怎样成为猴王的呢？今天王老师就和你们一起来学习《西游记》中的第一个小故事，好吗？

课堂实录

师：同学们好。

生：老师，您好。

师：看老师写课题。（师板书课题）齐读课题。

（生齐读。）

师：课题的后面有个小①，表示这篇文章下面配有注解。这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？

生：（齐）预习了。

师：谁来说说你们是怎么预习的？

生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。

师：等会儿你要好好展示你的朗读好不好？

生：好。

师：你呢？

生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音。还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。

师：厉害！不愧是师大附小的同学。你们有没有发现，这篇课文的前面有个“阅读提示”？“阅读提示”中有这样两个问题：

课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。待一会儿我们来交流。

学生自学。

师：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话告诉大家？

生：（读）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从……

生：石头里蹦出来的。

师：了解了猴子的出生，你想用一个什么词来形容？

生：神奇

生：奇妙

生：非同一般

师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？

生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。

师：这个本事，说具体一点儿，就是什么？

生：在这里是指他能进到洞瀑里又出来，带给大家一个安身之处。

师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，当上了猴王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？

生：石猴给我留下了“勇敢”的印象。

生：石猴勇敢无畏，一心为公。

师：一心为大家。

生：石猴给我的印象是他非常勇敢，而且有自信。

师：同学们，一蹦，蹦出了一只石猴，一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们放声地、自由地先读读第一自然段，感受感受。

学生自由朗读第一自然段。

师：同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？

生：（读）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：有同感的请举手。

（生都举手）

师：那我们一起看着屏幕读吧！

（生齐读。）

师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生：石猴在山中活蹦乱跳。

生：我好像看见他在山中采树上的果子。

生：他在山中嬉戏玩耍。

生：他在山中自由自在、活蹦乱跳，左走走，右走走，采一朵山花，饮一点涧泉。

师：呵，这山就是石猴的什么呀？

生：家！

师：快乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？

（指名生读。）

师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度，你发现了什么秘密？

生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。

师：你能把这个排比句读给大家听吗？

生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；

师：同学们，刚才这位同学发现了300多年前的排比句，两个排比句，真了不起！让我们来看看，作者吴承恩在写石猴时谴词造句上非常讲究，里面有很多秘密，你发现一个，我们就按照你的发现先走进去看一看。同学自己读，你还能发现什么？

（学生自读。）

师：你们有发现吗？

生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。

师：是不是一个大发现呀？

生：（一些学生）是！

师：眼睛看上面，这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的一种节奏呢？

生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要活得有激情。

师：很有激情很活跃，那你为什么像打太极一样读出来？请你再试试。

（生再读。）

师：很有进步。谁能让这石猴的身影在我们眼前动起来？

（指名生读）

师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出那石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里。我也来读一读，好不好？

生：好！

（师范读，语速稍快。）

师：你们也这样读一读。

（学生自由读。）

师：我看到这位男同学读的时候还带着动作，很有感觉。你来给大家读一读。

（生读，读得轻快、跳跃）

师：这石猴跳起来没有？

生：跳起来了。

师：让我们一起来试试。

（生齐读）

师：同学们，三个字、三个字的短句有短句跳跃的节奏，让石猴地字里行间跳起来、动起来。往下读，你还会有发现。自己试试看。

（学生自读第二句。）

师：你有什么新的发现？

生：我觉得这个是四个字的排比句。

师：四个字四个字的，但这四个字是随便排列的吗？

生：我还发现，前两个字都是一些动物，后面一个字是人和人之间的一些关系。

师：这些动物是猴子的——

生：是猴子的亲戚朋友。（众笑）

师：是哪些动物？

生：狼虫、虎豹、猕猿、獐鹿……

师：你们有没有发现这个“虫”字？这个“虫”，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？

生：昆虫

师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！

（生发出惊讶的声音）。

师：这石猴与狼虫——

生：为伴

师：虎豹——

生：为群

师：獐鹿——

生：为友

师：猕猿——

生：为亲。

师：这是一只怎样的石猴呀？请你把他读出来。

（指名生读）

师：同学们，往下读，更有意思了，自己试试看，你又发现了什么？

生：它们就像诗一样，对得非常整齐。

师：它们就像一对对子，你们朗诵过古诗文，一定有感觉。我们来对一对。夜对——

生：朝

师：宿对——

生：游

师：石崖之下对——

生：峰洞之中。

师：谁能读出这样的石猴？

生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（众笑声、掌声）

师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。

（生齐读）

师：如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。

（学生练习自读。）

师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。

（指名生读。）

师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。

指名生读。（全场掌声）

师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。

师：（读）那猴在山中，却会行走跳跃，

生：（接读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：读到这儿，你读到了一只怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注，写过批注吗？把关键词语记在旁边。

学生默读、批注。

师：我来了解一下，你写的是——

生：友善

生：活泼

生：有亲和力（众笑）

生：活灵活现

师：好的，老师也写了一个，（师写：活泼可爱）同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也当短促、有节奏，也很跳跃，反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容、语言高度融合，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读第二个问题，读（屏幕出现阅读提示）

生：课文怎样写石猴成为猴王的？

师：请你抓住一两个关键的句子进行研读。用心体会语言的艺术，做下记号，待会儿我们进行交流。

（学生自读课文、自学。）

师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了这一句：

哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。

首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现，再加上“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……“这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。（众掌声）

师：我要拜你为师。（众笑）你姓什么？

生：周

师：周老师，请坐。（众笑）

师：同学们，你也找到这句话的请举手。好，我们就把这句话读一读，来感受感受。

（生齐读：“连呼了三声……径跳入瀑布泉中。”）

师：刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看又会有什么新的发现。

生读：“我进去！我进去！”

师：你们发现了什么？

生：这猴子非常自信，感到对这件事情很有实力。（众笑）

师：是啊，

生：他很有活力，我进去，我就一定能（掌声）

师：很有实力，有自信。从字数上看看，他显得非常的——

生：他显得非常有活力。

生：他觉得自己无所不能，我进去，我就一定能出来。我就是猴王了！（众笑，掌声）

师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（改成：我去，我去。）

生：我感到他好像是强人所迫的样子。

师：勉强

生：我感到他犹豫不决。

生：我感到他是被逼出去的。（众笑）

生：我感到他没刚才那样自信。

师：所以呀，一听就不像从石猴的嘴里放出来的。让我们再读课文里的语句。“连呼了三声……”读。

（生读）

师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品，它们之间往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言还有几处，你读一读，再感受感受。谁读到了？

生：（读）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

师：同学们，什么是大造化？

生：在这儿指福气和运气。

师：大家都有运气了，不用再受老天之欺了。怎么读呢？

（生齐读此句）

师：还有吗？

生：（读）众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！”

师：一听又是石猴的语言。还有吗？

生：（读）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

师：请你关注这个“都”字，可以加上动作。试试

生：都随我进来，进来。（做动作）

师：像不像猴王啊？

生：像！（笑）

师：让我们一起来一遍，加上动作。“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道……”

生：（边做动作边读）“都随我进来！进来！”

师：同学们，读到这里，你又读到了一个怎样的石猴呢？请你把批注写在相关的句子边上。

生：我读到了它是一个有自信、有勇气、茅随自荐的石猴。

生：我读到了勇敢。

师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写。（师板书：神通广大）

师：（边总结边板书）同学们，读了《猴王出世》，我们每个人的心中都有了自己的猴王形象，他不仅仅是一只猴子，他更像一个人，他敢作敢为，智魂超群。如果你走进《西游记》，你会更强烈地感受到，它是一位神，他神通广大，神力出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。在这部经典的名著里，语言的珍珠随处可见。请同学在最后的时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读。

（学生自由读书）。

师：同学们，40分钟的时间很快就到了，我想，上了这堂课，大家一定发现，读经典，不仅要读懂写什么，更要去思考作者是怎么写的，因为——（出示课件）   

生：（齐读）写什么人人看得见，怎么写，对于大多数人却是个秘密。

师：希望同学们一生都与经典相伴。（掌声）