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初中语文文言文课堂教学策略
                    新源县第六中学  张好文

   文言文是我国文学的精粹，我国古代智慧文明的传承，虽然现在已经退出了人们日常生活交际的舞台，但是语文教育中对于文言文的掌握却依旧值得重视。让学生掌握一般的文言文阅读能力，是为以后学生能够阅读古籍打好基础。       

一、初中文言文课堂教学方式策略

1.明确语文文言文课程教学目的

  文言文教学是为了让学生接触了解和提升国学内涵，培养学生对古典书籍的阅读素养和能力，考试是目的之一，但并不是专门为了中考而存在，引导学生真正走进文言文，了解每一篇文言文课文中作者或寄情山水或爱国忧民的情感，深入其中。

2.激发学生学习兴趣

  只有感兴趣的内容，学生才会认真学习，只有与老师的指导和作者所表达的思想感情产生共鸣，学生才能真正投入文本中。文言文课文多与历史故事有关，所以语文教师在教学中要了解课文的背景知识，可以在课堂上和学生谈论古今史事，例如学习《隆中对》这一篇课文时，教师可以通过多媒体向学生展示三国时期的军事分布地图，对三国形势进行讲解，让学生了解刘备的处境，让学生分组演绎诸葛亮为刘备出谋划策，提出问题如（1）在《隆中对》中，您很重视“人”的力量，为何在您去世后竟出现“蜀中无大将，廖化充先锋”的局面？（2）“操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？（3）你说，“天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川”兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现？等问题，带动学生的课堂热情。

3.善于总结学习方法

  学习都是需要方法的，总结经验善于发现学习的方法，正确的方法就像是摸索到了一条道路，可以更高效率地掌握学习重点，节省时间达到目的。比如文言文的翻译，我们可以采用这样的方法。第一步，要通晓大体的句意，根据“句不离段”的原则，把句子放置段中，上下衔接理解上下句关系；第二步，准确认识句式，熟记固定句式的标志词，如疑问句，比较句，被动句，判断句等等，如“……者，……也”表示判断，“……为……所”表示被动等；第三步，理顺句子意思结构，补齐“成分省略”的部分，让句子含义完整；第四步，找出关键词，一词多义或者古今异义的都是翻译的关键点和评分点，所以，在不离开句意的前提下，将关键词要特别翻译；第五步，并不是遇到的所有词汇我们都能见过，毕竟文言文覆盖的范围太广泛，对于生疏的词义，我们可以通过句子大意来进行合理推断，破解难点。

   总而言之，初中文言文教学肩负着将国粹文化发扬光大，教育一代学子的历史使命。需要创新的文言文课堂教学对教师各方面素养更高的要求，必须从根本上让学生认识文言文，让他们切身感受到文言文的魅力，将学习主动权还给学生，并且树立正确积极的学习态度让学生对学习有信心，提高学习文言文的课堂效率。