伊犁哈萨克自治州网络研修平台

15自相矛盾

教学目标：

1.会认“吾、弗”2个生字，掌握1个多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个生字；理解重点词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，读准节奏。背诵课文。

3.借助注释和工具书，理解每句话的意思，能用现代汉语翻译课文，掌握课文的主要内容。

    4.感受寓言故事的寓意，并能联系实际，从中受到教育。

教学重难点：

1.理解重点字词的意思，用现代汉语翻译课文。

    2.联系实际理解寓言所蕴含的道理，并从中受到教育。教学难点理解寓言内容和寓意，从中受到启发和教育。

一、激趣导入，揭示课题

1.播放中国古代成语故事的动漫视频，让学生猜出相应的成语，引导学生交流观后感想。

导语：成语是中华民族文化的瑰宝，它概括性强，内涵丰富。在作文或说话中恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。成语有的出自寓言故事，有的则来源于历史故事、神话传说等。今天我们要学的一个成语“自相矛盾”就出自一则寓言故事——《自相矛盾》。

2.板书课题，理解课题。（板书：自相矛盾。）

预设：先引导学生了解“矛”（长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器）和“盾”（盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌）；进而思考：楚人是如何夸耀他的盾和矛的？他的话中有哪些自相矛盾的地方？这个寓言故事告诉我们什么道理？

二、初读课文，检测预习

1.简要介绍作者及其作品的相关知识。

韩非（约前280—前233）  战国晚期韩国（今河南新郑）人，韩王室诸公子之一，中国古代著名的哲学家、思想家、政论家和散文家，战国法家思想的集大成者。他主张君主集权，提出重赏罚，重农战，反对儒、墨“法先王”，支持变法改革。他的文章构思精巧，描写大胆，语言幽默，于平实中见奇妙，具有耐人寻味、警策世人的艺术效果。后人将其著作编辑成《韩非子》一书。

《韩非子》  韩非的著作总集。韩非逝世后，后人搜集其遗著，并加入论述韩非学说的文章编成。共五十五篇，十万余字，在先秦诸子散文中独树一帜。书中许多当时的民间传说和寓言故事也成为成语典故的出处。

2.学生自由读课文，圈画出读不准的字和不理解的词语。

3.教师引导学生学习本课生字新词。

（1）课件出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

◆需注意的字音：“夫”是多音字，本课放在句首，表示将发议论，所以应读“fú”。

◆需注意的字形：“盾”的第一笔是平撇，不能写成横；“吾”的下面是“口”，不是“日”。

（2）理解重点字词。

［鬻］ 卖。     ［曰］ 说。    ［誉］ 称赞。文中有“夸耀”的意思。

［吾］ 我。     ［其］ 他的。  ［莫］ 没有什么。

［陷］ 穿透。   ［弗］ 不。    ［应］ 回答。

4.师生共同划分朗读节奏。（用“/”在课文中标明。）

明确：楚人/有鬻盾与矛者，誉之/曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛/曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以/子之矛，陷/子之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与无不陷之矛，不可/同世而立。

5.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、分角色读、齐读等，直到学生读熟、能背诵为止。

三、研读课文，重点探究

1.指名读文章，讲一讲故事。

参考译文：楚国有一个卖盾又卖矛的人，他夸耀自己的盾说：“我的盾坚固无比，任何东西都不能穿透它。”又夸耀自己的矛说：“我的矛锋利极了，没有不能刺穿的东西。”有人问他：“如果用您的矛刺您的盾，结果会怎么样呢？”那人哑口无言，回答不上来了。什么东西都刺不穿的盾与什么都能刺穿的矛，是不可能同时存在于这个世界上的。

2.课件出示课文，引导学生逐层分析。

（1）学习第一层。

A.思考：在这一层中，作者是如何刻画楚人的形象的？

明确：作者通过两处语言描写，写出了楚人片面地夸大自己的盾和矛的作用。

B.演一演：引导学生想象楚人的神态、动作、语气等，将他卖矛和盾的情形表演出来。可以现在小组内演，再在班上演。教师认真观看，相机指导。

（2）学习第二层。

过渡：人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。是个什么问题呢？

教师课件出示：

或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。

A.楚国人的反应怎样？能用一个词语表达吗？

明确：“弗能应”。不能够回答。无言以对、哑口无言。

B.为什么“弗能应也”？

明确：这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说的话前后相互抵触的情景。

（3）学习第三层。

教师课件出示：

夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

明确：这是作者针对此事的议论，揭示了楚人的话自相矛盾的原因。

3.引导学生再次从整体上感知课文内容，思考楚人的“自相矛盾”表现在哪里。

明确：楚国这个卖盾和矛的人，当他夸耀自己的盾时，无限吹嘘盾的坚固，而忽略了手中矛的锋利；在夸耀矛时，又片面地说自己的矛锋利得可以刺穿任何盾，而忘记了自己所卖的盾的坚固。楚人这样说就显得前后矛盾了。

4.理解寓意，深化主题。

过渡：寓言故事一般都蕴含着深刻的寓意，那么同学们想一想：这个故事告诉我们了什么呢？

（1）学生在小组内讨论交流。

（2）教师引导：那个楚国人说的话有什么不妥之处？他为什么回答不上来别人的问话？

（3）教师引导学生认识：这个楚国人片面地夸大矛与盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。

（4）探讨故事寓意。

交流示例：

生：比喻说话、做事相互抵触。

生：比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。

生：比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致。

生：不要夸耀过头，免得喧宾夺主。

（5）学生探讨交流后，教师小结。

小结：这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地。通常用来讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。启示人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不能自相矛盾。

（6）引导学生结合生活实际进一步思考。

过渡：这个楚国人自吹自擂，前后抵触，不能自圆其说，而闹出笑话。那么你们在生活中有没有见到或听到类似的事情呢？我们今后该怎么做呢？

预设：学生小组内讲、评，教师指名汇报。

明确：我们今后要实事求是，尊重客观事实，不能夸大事实，不着边际。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

小结：楚人片面夸大矛和盾的作用，显得多么愚蠢可笑。这则寓言故事虽短，却让我们在会心一笑的同时领悟了深刻的哲理，领略了古人的智慧，认识到语言文字的丰富多彩。我们也要吸取故事中人物的教训，避免在现实生活中犯同样的错误，这样才算真正学有所用。课堂上，大家都表现得很不错_________________，

2.引导学生交流收获。

五、作业设计，巩固提升

1.课外搜集、整理我国古代的寓言故事，然后用自己的话讲给同学们听。

2.背诵课文，并用自己的话讲这个故事。

3.完成本课对应训练。