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《搭石》说课稿

伊宁市第十五小学  杨雪莲

教材简析

　　搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

设计理念

“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“搭石，构成了家乡的一道风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

 课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正好为学生的个性化阅读提供了想象的空间。加上四年级学生已经具备了一定的阅读能力，能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力。根据课标第二学段要求，结合单元教学主题，我将本课的教学目标定位为：

  教学目标： 

 1、认识7 个生字，会写11 个生字，正确读写并理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。。

    2、抓住关键词句，体会乡亲们纯朴、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

    3、正确、流利、有感情地朗读课文。

    教学重难点：　

1 、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

2、通过“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

由于作者的情感都蕴含在课文字里行间，因此，引导学生在关注课文内容的同时“关注语言特点，体会关键词句表情达意的作用，感受家乡人们一心为他人着想的品质”应该成为本课的教学重点和难点，这也体现了“工具性和人文性统一”的语文课程特点。

教法学法：

教学有法，但无定法，贵在得法。本课的教学，主要以引导法为主——抓课题引导质疑，根据自学情况顺学而导，抓住关键词句体会家乡人的品质。学法则主要采用自读感悟法，以读为主线，自主朗读、勾画、体会、交流，避免了零碎的分析和追问，体现由整体入手进入局部词句的品读再回到整体的阅读教学基本规律。

教学流程：

第一课时

1. 单元小诗导入，心生暖爱。

   请同学们一起来看单元导读，让我们一起来合作读。

   1.感知内容，师生接读：

   师：将一地爱的花瓣，生：一片片揉进我的心波，

   师：从心底最柔软的地方出发，生：驾清风，伴明月，

   师：为孩子的梦里加点牛奶，生：给年轻人的心上放点果酱，

   师：帮老年人的回忆抹点蜜糖。生：噢！差点忘了，

   师、生齐：还要给窗前的茉莉洒点月光。（相机评价）男女生承接读、填充背诵读

   2.谈话引入，导入新课

   刚刚我们读了一首爱的小诗，让我们来认识一位爱常常在笔尖流淌的诗人。（课件出示刘章的照片及资料）指名读。但是刘章爷爷每每回忆起家乡，觉得最美的还是搭石。他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》，请伸出手 和老师一起写题目，搭石要写得稳稳的。齐读课题。

   稳就是我们这节课需要写会的生字。出示田字格，（一看结构二看字形三看关键笔画：有心才能写得稳，字写的稳稳的，搭石才能搭得稳稳的）指导书写。师范写，生练写。 

   二、初读课文整体感知

   1、请同学们翻开课本第21课，大声朗读课文，读准字音读通句子，碰到难读的长句多读几遍。边读边思考课文都是围绕文中的那一句话展开的。课题是搭石，文章又围绕搭石写了些什么，你能给各个内容拟个小标题吗？

   2、检查预习。  

   （1）、大家已经预习了课文，现在老师检查一下，请读词语。领读跟读，齐读，观察第一组词语谈发现，正音积累多音字，再读第二组，这是什么结构的词语，你还会说这样的词语吗。

   （2）、读长句子，检查朗读。  词语会读了，那课文中的长句会读吗？老师选择了几个长句子，谁敢挑战，读一读？

   （3）、交流课文围绕哪一句话写了搭石。板书（搭石构成了家乡的一道美丽的风景。）又围绕搭石写了哪些内容。学生说，师板书（什么是搭石，摆搭石，走搭石）。

   二、了解背景，以文带文。

   1.自觉提示，批注阅读：

   （1）默读课文和主题读写中的42.《写作<搭石>的前前后后》

   （2）什么叫搭石？画出两篇课文中的句子。

   （3）比一比，两篇课文中写的搭石有什么不同？

   2.整体感知，师生对读：

   师：之前，刘章这样写搭石：年年雨季过后，秋风将至之时，人们为了不涉凉水，在每一个跨溪水里摆上一排方石，这就叫“搭石”。

   生：之后，刘章又这样写搭石：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

   3.品词析句，师生对比读：

   师读：年年雨季过后，秋风将至之时，

   生比：进入秋天，天气变凉，

   师读：人们为了不涉凉水，在每一个跨溪水里摆上一排方石，这就叫“搭石”。

   生比：家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

   师读：摆上一排方石

   生读：找来一些平整方正的石头，

   师读：摆上一排

   生读：按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排

2. 师生问答背诵读：

    师问生背：

    （1）家乡的人们根据什么来搭石？

    （2）家乡的人们根据什么，从哪里找来石头搭石？

    （3）家乡的人们根据什么，从哪里找来怎样的石头搭石？

    （4）家乡的人们根据什么，从哪里找来怎样的石头按什么规律搭石？

    （5）家乡的人们根据什么，从哪里找来怎样的石头按什么规律什么方法搭石？

   填充背诵

   家乡的人们根据（水的深浅），从（河的两岸）找来一些（平整方正）的石头，按照（二尺左右的间隔），在小溪里（横着摆上）一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

   师小结：家乡人爱的花瓣，一片片揉进作者的心窝，才能从心底最柔软的地方出发，搭石才能在作者心中记忆犹新，把搭石写得如此具体吧。

   师：如果没有搭石，这里的人们怎么过小溪呢？谁知道？

   生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

   师：这句话的意思就是，乡亲们出工收工要（生：脱鞋挽裤），赶集访友要（生：脱鞋挽裤），来来去去都要（生：脱鞋挽裤）。这一次又一次的脱鞋挽裤，你体会到了什么？学生发言

   师：人们出工要——生：脱鞋绾裤         收工要——生：脱鞋绾裤        

    赶集要——生：脱鞋绾裤          访友也要——生：脱鞋绾裤            

   来来去去都要——生：脱鞋绾裤   这样不停的脱鞋绾裤，真是——麻烦呀！  

   由此看来，这一块块平凡的搭石在人们生活中起着至关重要的作用。请右边的两行同学再读什么是搭石。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 而有了搭石后，人们——出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋绾裤。

   师：这一块块搭石和家乡的人们生活密不可分，这一块块小小的搭石，紧紧的连结着大家。所以刘章爷爷深情地说（引导学生自然说出）

   生：搭石，构成了家乡的一道风景。

   （白板出示这句话，生齐读，师随机板书：家乡的一道风景）

   三、探究搭石，发现美情。

   1、自学提示，批注阅读：（1）读《搭石》和主题读写《写作<搭石>的前前后后》两篇课文，用“——”画出直接赞美搭石的句子。

   （2）默读思考：读一读课后的思考题2“课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的美，也有看不见的心灵的“美”。

   2.感知内容，生生齐读：

   （1）搭石，构成了家乡的一道风景。（2）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结乡亲们美好的情感。（3）噢，搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。

   （6）激情升华，回扣中心读：

         师：有了搭石后，人们——出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋挽裤。

   女生：搭石，构成了家乡的一道风景。

   师：有了搭石后，人们——出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋绾裤。

   男生：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联

   结乡亲们美好的情感。

   师：有了搭石后，人们——出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋绾裤。

   齐读：噢，搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情

   四、布置作业

   1、继续对照阅读两篇文章，看看你能发现那些美。

   2、背诵对对读的两首刘章爷爷的小诗。

    

    

   板书设计：

   21搭石

    

    

   构成了一道风景