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猴王出世

教学目标：

1.会认“芝、遂、迸”等15个生字，掌握1个多音字“呵”），重点理解“迸裂、瞑目、顽劣”等词语。

2.能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解石猴从出世到成为猴王的经过。

    3.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

教学重点：

1.理清思路，弄清故事的前因后果，体会美猴王活泼可爱、机智勇敢、无私无畏的品质。

2.品味语言文字，感受古代白话文的特点，激发对古典文学的兴趣。

教学难点：

通过讨论交流及利用工具书，读通读懂句子，体会语感，培养阅读古典小说的能力和兴趣。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.多媒体课件播放动画版《西游记》片头曲《猴哥》，师生谈感受，导入新课。

导语：同学们，我们都看过电视剧《西游记》，其中给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空。）你知道孙悟空是怎样出世的吗？今天我们就来学习课文《猴王出世》，看看孙悟空是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。（板书：猴王出世。）

2.齐读课题，理解课题。

预设：石猴是怎么出世的？他是怎么被称为美猴王的？

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者。

吴承恩（约1500—约1582）    字汝忠，号射阳山人，明代小说家，山阳县（今江苏淮安）人。吴承恩自幼敏慧，博览群书，尤喜爱神话故事。他在科举中屡遭挫折，晚年绝意仕进，闭门著书。其主要作品有《西游记》《禹鼎志》等。

2.学生听朗读音频，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己读不懂的地方。

3.学生自读课文，圈出生字新词，小组内交流学习。

4.教师检测学生自学情况，指导学生学习生字新词。

（1）出示带拼音的字词卡，指导学习生字。

◆多音字示例：“呵”读“ɑ”时，是助词，表示赞叹、催促、嘱咐等语气；读“hē”时，表示怒责或呼气；还有“ā”“ᔓǎ”“à”四个读音，义同“啊”。

◆同音字示例：獐（獐头鼠目）——樟（樟树）——章（文章）——彰（表彰）——璋（弄璋之喜）

◆形近字示例：挠（抓挠）——饶（富饶）——浇（浇灌）——晓（通晓）——烧（燃烧）——绕（环绕）

（2）指导理解词语。

［喜不自胜］  欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。

［天造地设］  自然形成又合乎理想。

［抓耳挠腮］  ①形容焦急而没有办法的样子。②形容欢喜而不能自持的样子。

［人而无信，不知其可］  一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。

［拱伏无违］  伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。

5.检查课文朗读情况。

（1）教师示范朗读，再指名朗读。

盖自/开辟以来，每/受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂/有/灵通之意。（读通并理解。）

（2）个别朗读最难读的段落，小组互助，教师适时鼓励、表扬或提出意见。三、研读课文，重点探究

1.指名分段朗读课文，整体感知。

（1）理清文章记叙的顺序。（本文是按时间顺序和地点转换叙事的。）

（2）师生合作，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：写石猴出世及他的生活情况。

第二部分（第2自然段）：写石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。

第三部分（第3、4自然段）：写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

（小标题：出世——探洞——称王。）

2.用一句话概括课文内容。

明确：课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。

3.合作探究，精读重点。

第一部分——石猴出世

（1）课件出示“阅读小锦囊”，学生读懂问题的意思。

（2）学生以小组为单位，围绕“阅读小锦囊”开展自主阅读活动。

（3）全班交流，重点语句扫描：

①（课件出示）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

A.指导学生朗读。

B.这段话写了什么？（这段话写了石猴的出生过程。）

C.谈谈自己知道石猴来历后的感受。（可引导学生围绕“神奇”一词展开丰富的联想，但一定要尊重学生独立的见解。）

②（课件出示）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

A.从这句话中，你看出石猴都做了哪些事情？（可以看出石猴自由自在、无拘无束的日常生活：玩耍、饮食、交友、起居。）

B.指导朗读。（石猴出世后，感觉周围的世界都是新奇的、可爱的、自由的，应读出石猴的快乐和自由。）

C.品读这句话的语言规律。（句子采用排比的写法，或三个字为一组，或四个字、六个字为一组，描写了石猴的玩耍、饮食、交友和起居，读起来朗朗上口。）

第二部分——石猴探洞

（1）指导学生朗读。

①读众猴约定拜谁为王的话，并探讨其作用。

（朗读：读出众猴的期盼。作用：设下悬念，为下文“石猴称王”埋下伏笔。）

②读石猴的话：“我进去！我就去！”小组合作探讨其作用。

（朗读：读出石猴自告奋勇的坚定语气。作用：两个“我进去！”写出了石猴勇敢无畏、毛遂自荐、身手不凡和富有冒险精神的特点。）

③朗读“他瞑目蹲身……水帘洞洞天”，探讨描写方法及其作用。

（朗读：“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观看、住、定、欠”等动词要重读，读出石猴的活泼、轻快、敏捷、认真、细心。动作描写：生动传神地写出了石猴的机智勇敢、无所畏惧、本领过人的特点。）

（2）引导学生体会石猴的特点。

（3）为了更好地体会石猴的顽皮可爱、勇敢无畏，可以点名让一至两个学生表演石猴发现水帘洞的过程。

过渡：活泼可爱、聪明勇敢的石猴发现了水帘洞，他出去是怎样向众猴说的，又是怎么做的呢？众猴又是怎么做的呢？

第三部分——石猴称王

（1）指导朗读第3自然段，教师出示要探讨的问题。

问题：石猴的回答主要讲述了什么内容？从中能感受到石猴的心情怎样？体现了石猴什么样的特点？

预设一：朗读时要读出众猴的急切，读出石猴的高兴、自豪。

预设二：石猴详细描述了水帘洞的情况，从中我们能够感受到此时石猴的内心是充满喜悦的，因为他给众猴找到了一个理想的安身之地。石猴把所见全部告诉了众猴，说明他很无私；石猴鼓励大家到水帘洞安家，初显他的领导、组织能力和对安定生活的向往。

（2）指导朗读第4自然段，边读边探讨。

①读石猴带众猴进洞的句子，体会石猴无私、具有领导气质的特点。

②读众猴表现的句子，探讨交流。

过渡：对众猴的动作描写表现了什么？这对石猴有什么作用？

预设一：朗读时要读出众猴的顽劣和欢快的情态。

预设二：“抢盆夺碗”“占灶争床”“搬”“移”，把众猴找到“安身之处”的欣喜若狂的心情和“顽劣”的“猴性”活生生地展现在读者的眼前，使读者如临其境。众猴的欢喜，说明石猴发现水帘洞并把大家带进洞中的重要意义，衬托了石猴的无私大方、为大家着想、天生具有做首领的特点。

③读石猴称王的句子，探讨交流。

过渡：石猴的一番话在结构上有什么作用？这表现了他什么样的特点？

预设一：石猴的话句句在理，让众猴心服口服，所以要读出有力、自信、争强好胜的语气语调。

预设二：结构上解开悬念，照应前文众猴约定拜王的话。

预设三：众猴只顾戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后。可此时的石猴却相当清醒，提出人要讲信用，按先前讲的拜他为王。从中可以看出石猴的机敏、坦率，也能看出他做事有心计，是天生做首领的材料；还能看出他勇挑重担、敢于担当的特点。

④读众猴拜石猴为王的内容，探讨交流。

预设：明确众猴对石猴是佩服得五体投地、心服口服的。

①石猴应该称王吗？指名回答。

②师总结：石猴聪明机智、身手不凡、勇敢自信、敢说敢做、大公无私，又有领导才能，所以应该称王。

4.练习讲故事。

（1）以小组为单位，讲一讲“猴王出世”的故事。

（2）全班表演，奖励优胜者。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：这只来历不凡、吸取了日精月华的石猴身上充满了神奇的色彩，他聪明、勇敢、有心计，是《西游记》中的重要人物。《西游记》是一部旷世经典之作，希望大家都能阅读这部名著，感受名著的无限魅力。在学习课文的过程中，大家的表现都很不错，

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

1.课外阅读《西游记》中与孙悟空有关的故事，进一步感受孙悟空的形象。

2.完成本课对应训练。