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浅谈如何提高初中生英语阅读能力

内容提要：阅读是接触英语、吸收语言材料、获取感性知识的最重要的途径,是初中生英语学习的难点。本文通过分析英语阅读的重要性，以及初中生在英语阅读时出现的最普遍的问题和对英语学习的影响以及它的重要性。有针对性地研究了培养初中生英语阅读能力的策略，（一）激发学生的英语阅读兴趣，提高学生阅读的积极性。（二）重视词汇的积累。（三)设计阅读任务，强化阅读训练。(四)培养良好的阅读习惯。(五)善于应用阅读技巧，提高阅读效率。

关键词：  初中生   英语阅读能力   重要性    策略

引言：英语阅读是综合语言应用能力的一个重要方面，阅读能力的提高是听、说、读、写能力提高的关键，阅读有助于拓展学生的知识面，增加词汇量，培养学生的语感，为将来的学习和深造打下坚实的基础。而在实际教学中，笔者发现学生在阅读理解方面似乎存在着很大的困难，例如：阅读兴趣不高，阅读效率低，阅读速度慢，理解能力差。如何改变这一面貌，如何提高农村初中生的英语阅读能力？本文就如何培养学生的阅读习惯、掌握阅读技巧提出一些看法和建议。

一、阅读的重要性

随着经济的发展和全球一体化进程的加速，英语的重要性日益突出。为满足社会的发展的需要以及学生的兴趣与爱好，为了能更直接，迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的英语语言能力。英语语言能力包括听、说、读、写能力。其中阅读能力至关重要。对于大多数中学生学习者而言，英语的主要用途在于获取知识和有效信息，以利于更好地分析问题与解决问题，方便工作与生活。由此可见，提高学生的英语阅读能力至关重要。现行《英语课程标准》对初中英语阅读教学的目标也作了分级定位和明确要求：1.能读懂常见体裁的阅读材料，并能运用阅读策略获取信息。2.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。可见，阅读教学在英语教学中占有极为重要的地位。

二、初中生英语阅读的障碍因素及存在的问题

阅读是一个系统工程，包括学生对词汇、语法、知识技能、经验、逻辑等各方面的掌握程度。影响阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括：词汇障碍、语法障碍、背景知识障碍。非知识性障包括：心理障碍、阅读习惯、阅读速度、阅读技巧。

2.1词汇量缺乏 

    实践证明，词汇量在一定程度上决定了阅读理解能力。词汇量越大，阅读范围就越广，视野就越开阔，阅读理解的准确性就越高。

2.2语法知识不足

语法知识包括对句式和篇章的识别。众所周知，文章提供信息来源，因此看懂每个词组及句子是解题的先决条件。为测试学生的能力，命题者往往会在一些结构复杂的句子或容易产生歧义的句子上设置问题。任何一种考试都是一次综合能力的检测，阅读更不能例外。阅读文章选材十分广泛，内容涉及到政治、历史、地理、社会习俗等方面。因此，学生在平时有必要抽出时间读报，看杂志及各类课外书籍，有意识地积累各方面知识。

2.3背景知识和生活知识面狭窄

背景知识在阅读中起着至关重要的作用。特定的背景知识对理解的影响大于语言知识，背景知识的缺乏，会造成阅读理解障碍。不了解英语国家的文化，没有掌握一些词语的联想意义、社会意义、语言规则，就不能真正读懂英语文章。只有当读者将自已的背景知识与语篇信息联系起来以后，阅读理解能力才会提高。

2.4缺乏有效的阅读技巧，阅读习惯不好，导致阅读速度较慢

为了在有限的时间内提高阅读速度，锻炼阅读技能，我们必须掌握正确的阅读方法，改掉不良的阅读习惯。在阅读过程中，常见的不良习惯有：

2.4.1声读。学生在阅读时，常读出声音来，直接影响阅读速度。

2.4.2指读。部分学生在阅读时常用手指或笔尖指着阅读内容，逐词阅读，而不是以词义为阅读单位，这样会降低阅读速度，影响对文段的理解，是一种不科学的阅读方法。

2.4.3心读。读者在心里逐词默读，嘴唇动个不停地无声或小声地朗读。

2.4.4译读。在阅读过程中常将原文逐词逐句地译成母语，通过母语去理解所读内容，这种方法既浪费了时间，又影响了按英文的思维模式去全面审视文章，是降低了阅读效率的一个重要原因。

2.4.5片读。不通读全文，不能对全文整体考虑，只对部分或个别词句简单而孤立地作字面上的判断和选择。这样的阅读会断章取义，对正确理解阅读的内容很不利。

2.4.6回视。学生对自己已阅读过的内容感到不放心或因为没看懂而反复重读，复读次数太多会影响阅读速度，会造成考生缺乏信心，容易产生恐惧，慌张的心理，从而使阅读理解的效率大打折扣。

2.4.7滥用词典。在阅读中一遇到生词就去查字典，一词一句地分析，死扣语法，这样不但影响阅读速度，同时使思维不连贯，理解支离破碎，导致学生在有限的时间内处理的阅读信息也减少，同时也影响学生对整篇文章语言的把握及逻辑的分析。

三、培养初中生英语阅读能力的策略。

3.1激发学生英语阅读兴趣，提高学生阅读的积极性。

“兴趣是最好的老师”。无论学习什么，只要对它产生兴趣，就能起到事半功倍的效果。英语阅读也不例外，可以通过课堂教学和课外阅读来培养学生在英语阅读方面的兴趣。

3.1.1课堂教学

著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”许多心理学家和教育家都有过这样的感慨。作为英语教师，笔者对利用英语课堂教学培养学生英语阅读兴趣的重要性感受颇深。在以前的英语阅读教学过程中，通常是通过对文章进行逐字逐句的翻译讲解，让学生在书上把所有的重点词组和句型划下来，将文中的有关有关语法知识点写上满满一黑板。这样老师讲着累，学生听着也累。这种教学方法不但收效甚微，而且使课堂变得枯燥无味，学生久而久之就产生了厌烦的心理，失去了阅读英语的兴趣。怎样让英语阅读课生动有趣呢？可以利用问答法，围绕课文的中心来设置问题，问题要由浅入深，前后环环相扣。要注意少用Yes/No疑问句，多用特殊疑问句。这就要求老师在课前做好充分的准备来精心设置问题。此外，还可以利用表格、流程图、树状图等多种形式来对课文进行教学。在教学过程中要注意用多种方法和手段，比如：游戏、竞赛、小组合作等等，这样就避免了单一的、枯燥的翻译讲解，使学生对课文有整体感知，对学生阅读能力的提高有很大的帮助。

3.1.2课外阅读

    课外阅读材料要巧选适合的。作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要多样化，具有趣味性。课外阅读，既为泛读，就不要字字推敲，过多地抠语法结构、时态等，而首先要注意材料的内容，如人物关系、故事发展、作者的写作意图等。浅易的内容有利于巩固基础知识，因此，阅读的难易程度要适中，原则是先易后难，多易少难。起始阶段可选择适合一般水平的材料，篇幅不必太长，使学生经常有成功感，保持阅读兴趣。让课外阅读与课本知识相结合，让课内学习与课外阅读相促进，把它们紧密的结合起来，使得课外阅读成为课内学习的延续。

3.2重视词汇的积累

在英语学习过程中，词汇的积累是基本功，并在阅读中扮演着相当重要的角色。平时教科书中的基础词汇的收集，是初中生学习词汇的基本途径。另外，课外读物中的词语鲜活，实用，现代气息浓厚，如能将这些词语也纳入自己的“字典”中，定能在英语阅读中更上一层楼，因此，在进行课外读物的阅读时，可以让学生将一些重要的词汇，优美的英语句子摘抄下来并尽可能记下来。教师要帮助学生掌握一些记忆单词的技巧，传授一些规律性的知识，如：根据单词的形、音、义构造及用法去掌握词汇，借助构词法让学生发现共同点，了解词根的概念，以利于记忆单词。如：use-useful-usefully-usefulness.又如：列举同义词，反义词记忆单词等。学生经过长期的积累，持之以恒就会增加词汇量，这样有利于减少阅读障碍，提高阅读速度，提高获取有效信息的能力。

此外，词汇是人们对世界的认识的基础载体，学生的词汇知识多数来自于大量阅读，新的词汇如果没有派上用场，便会削弱学生学习新词汇的积极性，教师在选择阅读材料时应注重选取含有最新词汇的文章，紧跟时代步伐，贴近学生的生活实际，这样能够帮助学生巩固所学的最新词汇，极大程度上满足学生学习词汇的心理需求，使学生获得学有所用的成功感。

3.3设计阅读任务，强化阅读训练

在初中英语教学中，每一个话题都有一个阅读训练，其设计主旨在于提高学生利用英语阅读获取信息，解决问题的能力。在这个阅读训练中，教师可根据文章内容设计问题，让学生抢答，或者进行话题讨论。在初中英语教学中，每个话题的Section C中都设计了阅读文章，老师可以在学生预习前设计好问题，让学生带着问题去预习这篇文章。在教学这篇文章时，训练学生通过主要的词汇复述文章内容。学生在讨论中获得了用英语交际的真实感受，真正发挥了英语的教育功能。

3.4培养良好的阅读习惯

学生的阅读习惯是在英语学习中慢慢形成的，需要教师耐心地引导，是一个漫长的过程，首先，应培养学生平时自觉阅读的良好习惯——预习。预习课文是养成阅读习惯，提高阅读能力的一条有效途径。学习课文的目的是培养学生获取新词汇信息的能力，如果预习自学的方法得当，就能逐渐养成良好的阅读习惯，从而为提高阅读能力打下良好基础。其次，应培养学生经常阅读英文报刊杂志，收听英语广播、收看英语电视节目的习惯，以扩大自己的知识面。此外，学生应有意识的根据自己的英语水平、文章的难度规定阅读时间，迫使自己定时定量地达到阅读目标，以利于快速阅读习惯的养成。

3.5要善于应用阅读技巧，提高阅读效率

除了良好的阅读习惯外，也要掌握并善于应用正确的阅读技巧，提高阅读效率。快速阅读是综合运用阅读技巧，包括略读（skimming）和跳读（skipping）等。在阅读过程中通过逻辑思维，获取尽可能多的信息的一种阅读技巧。在整个快速阅读过程中，要高度集中精力，让大脑处于高度积极的状态中。如果一个词一个词地慢慢读，往往念完全文却很模糊，每个词看上去似乎都认识，却不知道文章的大体意思。如何学会对文章的整体理解呢？

首先，要重视文章的题目和文章首句及结构，因为文章的题目就是文章的意图，文章的内容就是围绕主题展开的。首句是文章的导入部分，点明作者写文章的意图，背景等。其次，培养巧妙的猜词能力。有些学生在阅读时一遇到生词便立刻去查词典。应鼓励学生利用学过的知识和技巧，根据所读文章的上下文去猜测新词的词义。比如:When Darren finally pushed his way out,he noticed his friends were both out of sight,he was too frightened to know what to do.His heart was beating fast.Slowly he walked toward a huge rock beside the road and sat there sadly.He didn’t raise his head until someone called him.It was KangKang.“Oh,Dareen!There you are!It’s great to see you!” As soon as the three boys saw each other,they all jumped up and down happily.这段文章中要鼓励学生去猜测Push,notice,sight,too frightened,beat,slowly等这些新词汇的意思。经过这样反复训练，学生的理解和判断力有所提高，遇到生词也想到去猜测了，节约了时间，提高阅读效率，并且如果猜对了，还能让学生在此过程中获得学习的乐趣与成就感。第三，培养独立分析问题的能力。对难度稍大的问题要在反复精读短文的基础上，认真分析，找出答案，根据提出的问题划出短文中与之有关的句子，以便正确解出问题的答案。如果学生掌握了这些阅读技巧就如虎添翼，基本具备了独立阅读的能力，在今后的阅读中将会受益匪浅。

四、结语

总之，提高学生的阅读能力非一日之功，需要每一位英语教师脚踏实地的去努力。教师要不断地激发学生的阅读兴趣，在英语教学中让学生积累尽可能多的词汇，在指导阅读过程中不但要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”,让学生在阅读学习中养成良好的习惯，体会阅读的情趣，体验阅读所带来的成功的激情，最终有效地提高学生的阅读理解能力，这才是真正意义上阅读。

参考书目

（1）中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001.

（2）陈梅.谈阅读理解能力的培养[J]齐齐哈尔大学学报，2005.

（3）李丽生等编著.英语新课程改革理论与实践（第2版），云南大学出版社，2009.

（4）刘良善.顶尖英语阅读强化训练,哈尔滨出版社,2001（7）.