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伊  犁  师  范  学  院

本 科 毕 业 论 文

       多媒体技术在双语教学中的运用

    The use of multimedia technology in Bilingual teaching

                  作者：西曼古鲁·艾山江

所在院系：       人文学院            

指导教师：       丁杰            

专    业：       历史学                          

班    级：       2011-1班             

摘    要

   双语教学是新疆教育事业的重要组成部分。在双语教学过程中运用多媒体技术，既可以调动学生的兴趣，又可以提高教学实效。本文主要论述多媒体在双语教学中的运用，重点阐述如何利用多媒体技术开展语音、词汇、语法的双语教学活动，同时分析多媒体技术在双语教学中的利弊，从而正确合理使用多媒体进行辅助教学。

关键词：双语教学；多媒体技术；利弊

中图分类号：G705

                  Abstract

Bilingual teaching is an important part of education in Xinjiang. The use of multimedia technology in the process of bilingual teaching,not only can arise students' interest, but also the teaching effect. This paper mainly discusses the application of multimedia in bilingual teaching, and it focuses on how to use multimedia technology to carry out the voice、vocabulary、grammar of bilingual teaching activity.In the same time the analysis of advantages and disadvantages of multimedia technology in bilingual teaching, so as to correct and reasonable use of multimedia aided teaching.

    Key words : Bilingual teaching;Multimedia technology ;Advantages and disadvantages

一、双语教学

（一）双语教学的概念

    “双语”的英文是“Bilingual”，其直接的意思就是“two languages”，是指在某个国家或某个地区有两个(或者两个以上)民族同时存在，并存在两种或者两种以上文化历史背景下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。人们通常易将双语教育与双语教学的概念混淆。

双语教育是由英语“bilingual　education”翻译而来。国外有关双语教育的界定不下几十种，但可以把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育两种。广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教育。它不仅包括学校教育，还包括家庭教育、社会教育等。

双语教学是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。主要指学校里的教学，特指课堂内的教学活动。它着眼于微观的教学行为。双语教学是双语教育的组成部分和实施部分。在新疆、西藏、云南等地区，民族教育领域的“双语”教学是指用民族语言和汉语进行教学。

近几年来，新疆维吾尔自治区在少数民族教育中大力推进“双语教学”，引起了国内外的广泛关注，“双语教学”培养的是既掌握母语、又熟练掌握汉语的人才。大力推进“双语”教学工作，是提高少数民族素质，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措。对融入社会，参与竞争也有重要意义，因而在新疆少数民族地区开设“双语班”进行双语教学对发展广大少数民族教育事业，确保少数民族与汉文化的交流有重大意义。

（二）双语教学中存在的问题

在新疆少数民族语言中以维吾尔语和哈萨克语为主要代表，这两种语言是典型的无声调语言，而汉语是一种有声调语言，因此在新疆，少数民族人们在学习汉语时会受其母语的影响，声调学习和语法学习则成为难点和重点。在支教时，本人在一所双语学校担任汉语教师一职。通过几个月的教学工作，在与学生的接触和交流中，发现在双语教学中存在着以下问题：

一是少数民族学生在听读教学中遇到的问题。学生对声调的学习感到困难，发音不标准，主要表现在汉语拼音读法错误，音调不准。在平时听教师范读课文和学生注音时，学生在听觉感知上容易混淆阴平和阳平，标注出来的读音多有错误，上声和去声听辨率最好。这是因为学生平时生活中接触说汉语的人较少，专业汉语教师缺乏，对音调的把握，学生也不能确定，只能凭多数学生的读音为标准，这样长期形成了习惯，造成学生说汉语发音不标准。

二是少数民族学生在识记汉字中遇到的问题。偏远地区的少数民族学生对汉字的认知程度不高，学生普遍记不住汉字，主要表现在平时的作业中易写错别字、多音字，尤其是遇到根据拼音写汉字的题型时，错别字出现的频率较高，或是完全不会书写。学生因汉字书写困难，笔画繁多，且有简体和繁体的区别，导致少数民族学生识记困难。

三是少数民族学生在语法学习中遇到的问题。在连词成句的题型中，大多数学生都是凭语感（母语语感）或是猜测，导致错误率较高。同样在翻译句子时，学生往往会根据自己母语的语序进行翻译，这样势必造成语法上的错误。汉语的主谓宾搭配和新疆少数民族母语的主谓宾搭配截然不同。哈萨克语言中的语法是宾语位于动词前，而汉语是动词位于宾语前。少数民族学生会常讲“我学校去了”，这是因为哈萨克语、维吾尔语的动词是放在句子末尾,而在汉语中动词一般位于宾语之前。少数民族学生基本上都用本民族的语序翻译汉语,在造句方面也是按照母语的语序来造句，如:“我他家去玩了，很开心。”

四是少数民族学生在口语交际中遇到的问题。这一问题主要是受学生的生活环境所影响，大多数民族学生生活在牧区，家庭中交流多为本民族语言，如果刻意让学生说汉语也不现实，所以很多学生在校时能说几句汉语，回家基本就不会说。除了在课堂上回答老师问题时说汉语，平时基本不说。这是导致学生口语表达欠缺的主要原因。

五是少数民族学生对学习汉语的兴趣不高问题。这一问题多出现在学生平时不认真对待双语教学。有些学生认为自己的汉语水平基础差，一开始就没有学会简单的语句，到了高年级随着汉语词汇量和句型的增加，导致学习汉语越来越困难，也没有好的方法解决，于是就表现出不感兴趣，甚至是排斥的态度。 

六是教师在教学中存在语言障碍的问题。该问题主要表现在汉族教师用汉语教学，汉语基础差的民族学生基本听不懂，而汉族教师又不会说哈语，所以只能照顾汉语基础好的学生。因为本人支教时所在学校的汉族教师基数小，少数民族教师在教授汉语时，常会出现读音错误、语法错误，导致少数民族学生对汉语专业知识的学习不够系统化。

鉴于以上双语教学中出现的问题，笔者认为利用多媒体技术进行双语教学，进而提高学生的学习兴趣，增加学生的自信，克服畏难的情绪是很重要的。

二、多媒体技术在双语教学中的运用

多媒体技术兴起于80年代末，集文字、图像、视频、音频、动画等技术于一身。所谓多媒体技术是指利用电脑将这些技术综合起来，然后进行加工处理的一种手段。多媒体现代教育技术，可以将抽象的书本知识变得直观形象，以其趣味性、广泛性、实用性为双语教学提供方便，促进了双语教学的发展。

（一）利用多媒体技术开展语音教学

    汉语拼音学习是一件比较艰涩、困难的事。如果没有足够的吸引力，只依靠教师的“黑板”讲授，易使学生感到枯燥乏味，失去兴趣导致其思想不集中。运用多媒体技术进行教学会增加语言教学的趣味性，调动学生学习的积极性。

    多媒体技术运用于语音课，将韵母、声母的发音过程进行演示，便于学生牢记。例如，在教授韵母“a”时，多媒体上放映一张小孩张大嘴巴的图片，学生会模仿图片的动作。然后播放“a”的读音，让学生跟读练习，如此学生就易记住韵母“a”的发音。在教授声母“t”时,多媒体上放映一张雨伞的图片，因雨伞的伞把儿像声母“t”,再将其编为顺口溜“雨伞把儿t t t ”,更便于学生记忆。有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b、d、p、q、n、m、f、t”等，可以编成顺口溜，如“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q，单门n，双门m，拐棍f，伞把t”。利用多媒体将声音、图像、动画结合起来，形象生动地展示声母、韵母的发音，使学生掌握的更牢固，学习的兴趣更浓厚。

    声调是汉语拼音结构的重要组成部分之一。也是少数民族学生学习中较困难的部分。运用多媒体技术进行语音课的声调教学，易提高学生学习兴趣。如:打开flash动画视频，在一个笔直的路上有一辆车在平缓的开着，遇到个上坡，车就往上开，车不小心掉到沟里然后又开出来，最后是个下坡。用这个动画形象展示了声调的阴平、阳平、上声、去声。运用多媒体课件教学，将音乐融入到声调教学中，从听觉和视觉中引导学生识记。

    除此之外，游戏也是小学生最喜爱的活动，教师利用多媒体软件设计一些简单而有趣的游戏融入到拼音练习中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来、“活”起来。这样既能达到复习巩固的效果，又能激发学生学习的兴趣。让学生学得轻松、学得愉快、学得扎实。例如摘苹果游戏：先制作课件，画面上有一个小女孩在森林里摘苹果，每个苹果身上都有一个音节。学生每读对一个音节，小女孩就摘到一个苹果，放进篮子里，课件发出语音响应：“你真棒！”比起传统的抽读卡片巩固拼音，学生更喜欢带有声音与鼓励的游戏练习，这种教学模式提高了课堂学习的实效，也可以说是“一举两得”。

（二）利用多媒体进行词汇教学

汉字是音形义的统一体，对汉字的学习仅从字的结构来分析是不够的，必须把音形义结合起来，才能够对汉字更加了解，掌握汉字的构成规律。传统教学一般都是教师在黑板上书写，课下让学生反复抄写来记住生字。学生只是茫然地记住这个字，却不明白意思。如果长时间不接触这个字便会忘记其写法。这使得双语教学中汉字的教学困难重重。而利用多媒体教学恰恰解决了这个难题。利用多媒体技术把汉字的演变过程制作成动画，不仅能激发学生的兴趣，也能让学生牢记汉字。如：

“火”字的演变

“木”字的演变

    学生根据图片就知道“火”字的演变，更容易记住理解。看到这个字就会联想到它的意思。因此利用多媒体技术就会吸引学生的注意力，即使部分学生对汉语听不太懂，当看见图片，了解这个字的演变过程，学生会根据自己的联想对汉字演变的过程产生兴趣。在教一些象形字时配上图片，会让学生一目了然并且启发和发散他们的思维。例如：哭”这个字就特别像人哭时，两个口就像人的眼睛，下面的大就像鼻子和嘴，那一点就是泪珠。让学生看到“哭”这个图片就明白这个生字的意思，通过解释学生会更加牢记这个字的写法。    

    在教双语班的学生时，能让学生产生兴趣，主动型学习比任务型学习更为重要。在教生字时，可根据汉字的形或义，可以编一些谜语来帮助记忆。如“两人坐在土堆上（坐）。三人一日游（春），这样学生就不容易将‘日’写成‘目’，也能记住“春”上面是三横。一个王老头和一个白老头坐在石头上（碧）。”

对汉字的字形有所掌握后，如何正确书写汉字对学生也很重要。汉字的笔画繁多，学生书写汉字笔顺掌握较差，会出现倒笔画的情况。纠正笔画成为一个让教师头疼的问题。多媒体技术的出现让这个头疼的问题缓解了不少。现代多媒体技术可以将笔顺书写由静态的分解图转化为动态的演示，动画效果吸引学生的注意力，让学生对汉字的笔顺有了清楚思维认识，从而进行正确书写。　　

（三）利用多媒体进行语法教学

汉语语法是汉语学习中的重点难点，但对学生来说就像一座大山一样难以翻越。学习汉语的目的就是让学生掌握汉语语言规律，从而正确使用汉语。汉语语法有别于少数民族学生本民族语言的语法，学生不仅在学习上很困难，教师在教授上同样也很艰难。

对此，教师可以用多媒体把所要讲授的语法知识制作成课件，条理清晰，方便学生记忆。创设真实情景，在情景中对话，让学生从对话中掌握语法知识。例如在学习基本的打招呼及问候时，传统课堂上老师就会这样介绍“你好，这是我的好朋友，她叫李晓华。”而运用多媒体课件时，就不会按照一般教学内容简单的询问或者介绍某个人，而是别处心裁，讲述开学时，两个小朋友约好一起去学校，去学校的路上两个小朋友相互介绍着，又给新的朋友介绍着自己。这样学生在观看视频后，就潜移默化的记住了这种介绍方式，同时也学习了这种句式。这些现实场景的视频可以让学生以更有趣的形式去听去看，仿佛身临其境地自然习得语言。

在语法的学习中除了对语句的讲解外还需要大量的练习来巩固加深，但反复枯燥的口头练习会很快磨掉学生的耐性，而且一旦学生表现不好就会丧失信心。这就需要寻找更多更新的形式满足练习和趣味的双重要求。教师可以寻找一些学生喜爱的电视剧或动画片，放映在多媒体课件上，找学生扮演剧中不同角色，互相对话。台词可以是固定的也可以根据老师给出的话题让学生进行即兴对话。学生对这个游戏百玩不厌，口语水平能也得到很大提升。

多媒体技术对汉语教师而言是个福音，声音和画面的结合把很多东西直接在学生面前展现出来，把学生带入真实情境中。从学习效果上看学生也更容易接受这种生动的教学形式。

三、多媒体在双语教学实践中的思考

    现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术在现代教育中的运用给汉语教学拓展了广阔的发展空间。汉语教学引入现代化多媒体教学手段能够高效率地处理和展示多种信息形式，能够提高教学质量，实现汉语教学目标。

    同时，采用现代教育技术手段进行教学也是新课程改革的要求。多媒体辅助教学使汉语课程与信息技术相结合，使得二者相互依托，融为一体，有助于提高学习效率。

尤其是在双语教学中，多媒体技术的使用已经初见成效。首先，创设了新颖活泼的教学情境。运用多媒体教学，可以用音乐渲染情境，用图像重现情境，用文字诠释情境。学生在课堂上可以“活”起来，“动”起来，在轻松愉悦的氛围中学习知识。其次，激发学生学习的积极性。多媒体技术把文本、图像、动画、声音等结合起来，充分刺激学生的感官，使教学内容更加充实生动。这让学生表现出强烈的好奇心，吸引了学生的注意力，并激发学习的积极性。同时，使用多媒体教学大大提高了教学效果。双语教学的教学辅助资料匮乏，在课堂教学中运用多媒体，通过网络实现资源共享，丰富了教学内容，也提高了教学质量。在少数民族汉语教学中，积极采用这一有效的教学方式可以提高教学实效。

多媒体辅助教学越来越多的被用于教学中。多媒体教学虽然有很多优势，但也存在其不足，主要表现在：

1.由于多媒体教学主要运用于课堂，而这个过程又以教师的讲解和演示为主，部分学生的注意力集中在课件的新颖上，而忽视了课件上的知识。这样就使得多媒体教学不利于课堂师生情感之间的交流，不易突出学生和老师的互动性。全程使用多媒体教学也会使学生忽视书本，对书本的内容产生陌生感，避重就轻。因此，这就要求教师在制作多媒体课件时慎重选择，加强课堂调控，使多媒体课件“为我所用”。

    2.滥用多媒体技术。多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官，获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。但是一些教师认为一个多媒体软件必须完整地包含多媒体各要素，才能达到全方位刺激学生感官的目的，所以就出现了不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、影象，使多媒体课件繁杂，反而不能突出教学重难点，也使学生无所适从，眼花缭乱。

    3.多媒体课件不利于发展学生的想象力。由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。学生沿着课件指示的轨迹走下去，这种定向式、模式化的教学，严重束缚了学生个性思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。

由此可见，正确的运用多媒体教学手段，分清多媒体教学的利弊关系有助于我们更好地进行课堂教学，实施创新素质教育。这就要求教师在课堂教学中要对多媒体合理使用，安排得当，不能过分依赖多媒体。无论我们怎样教学，学生终为教学的主体，总结自己的教学理念，与新课改理念整合思考，运用多样化教学手段完善教学目标，突出教学重点和难点，积极开拓学生的思维，调动学生学习的积极性，提高学习的兴趣，从而为我区的双语教学工作再添亮色。　

参考文献：

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[2]周健.汉语课堂教学技巧与游戏[M].北京：北京语言大学出版社，2004.2

[3]李儒忠.新疆双语教育的界定[J].新疆教育学院学报，2012.12

[4]叶小军.我国双语教育存在的问题及对策[J].中国民族教育，2013.1

[5]魏炜.多媒体技术在少数民族成人汉语语音教学中的应用[J].新疆教育学院学报，2006.6

[6]卜祥坤.多媒体技术在少数民族教学中的作用及运用[J].社会科学教学，2011.2

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  西曼古鲁·艾山江 | 2020/02/29

  【文本】|  多媒体技术在双语教学中的运用