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单词是英语语言的基本单位,是学习英语的基础,因此,在英语入门阶段,通常将识记单词作为学习的重要内容。因为只有认识了单词,才能进行语法和篇章的学习理解。根据初中英语教学大纲的要求,英语词汇也是学生掌握的重点,如何让学生在初中英语学习中快速高效的记诵并理解单词,是初中英语教学工作者一直在探讨的问题。

　　1、 初中英语单词教学现状

　　在传统的初中英语课堂上,教师在讲授单词时,经过多年探索,也尝试了很多授课方式,如情景教学、课堂练习考试等,对于提高英语词汇掌握词汇含义,依旧不是十分理想,初中英语单词教学面临着一定的困难和挑战。

　　1.1、 教学方法选择问题

　　虽然国家一直倡导课程改革,但在实际教学中,从教学内容到教学方法上的全方位改革,还面临很大挑战。目前初中英语词汇的教学方法本质上并没有太大变化,都是教师带领学生通读教材内容,找出生词进行词义讲解,剩下的就是学生自己去反复背诵。这样的教学方法,没有突出课堂的主体地位,不能充分发挥英语学习中词汇对学生的引领作用。

　　1.2、 科目本身理论性强

　　英语科目所涉及到的不仅仅是生涩的语言知识和概念,还是有巨大的文化背景,包括西方的文化、政治、经济、历史等方面。因此,在英语学习时,采取生硬单调的学习方法无法达到提高成绩的目的。尤其是在英语词汇学习时,应该在理解单词背后的起源、故事背景的基础上加深记忆,枯燥的别送记忆无法达到预期效果。

　　1.3、 学生学习兴趣不强

　　对于初中生来说,还处于心智发育不够成熟阶段,对于学习的理解不深,他们希望的课堂内容是有新鲜感和兴趣的,这样才能够便于理解和记忆。学生对于学习英语单词的感觉,就是死记硬背,没有趣味性可言,因此,大多数学生都是在老师布置的硬性任务下,才能去背诵单词,而不是靠理解记忆和主动记忆,效果大打折扣,背诵过后,没有及时的复习,也很容易遗忘。
 　　2、 思维导图在初中英语单词教学中的运用策略

　　所谓思维导图就是将一种思维形象化、结构化的图形模式,从一个中心扩展到周边其他内容,帮助理解中心定义。思维导图犹如人的神经网络系统,通过中心点的不断发散、扩展、延伸,将知识点之间的相互联系体现出来,并不断丰富和发展,从而加深理解,这个过程就构建了个人的知识数据模式图。这种图既可以是网格、图标,也可以是颜色、物体、符号等,总之,只要符合初中生的记忆规律和个人特点,并能够辅助学生进行单词识记,就可以作为初中英语单词的思维导图。教师将思维导图融入到英语单词教学时应该采用如下策略。

　　2.1、 教案准备:思维导图的构思阶段

　　初中的英语教学依托教材展开,因此在单词教学思维导图的应用上应该以初中英语教材内容为基础。教师可以按教材中的单元来进行教学推进,在每个单元寻找一个思维导图切入点,进行课前准备,选择相对固定的思维导图模式,以后每单元根据不同内容,采取相似的思维导图模式进行讲解和引导,这样做可以使学生学习有一种连贯性和系统性,更容易将相似的知识点和单词归类理解,方便记忆。例如,可以总结出几种思维导图的方法,供学生记忆单词时使用,如关联法,将相互间有联系的词进行思维导图,关联记忆,效果提高;类别法,将同类的或属性相似的词分为一类进行思维导图记忆,如水果类、交通工具类、生活用品类、植物类等。这样既能提高识记单词的效率,又能培养学生的逻辑思维能力。

　　2.2、 课堂引导:思维导图的使用阶段

　　在英语学习中,教师是课堂教学的主体,但教师起到的作用也只是引领学生探索适合自身的学习方法,帮助学生采取有效的学习手段学习知识,关键的实践过程,还是要靠学生自己来完成。在课堂教学阶段,对于英语单词的教学,教师可以根据课程安排,按照教材内容设置的生词进行分类,帮助学生选择思维导图的类型,引导学生怎样利用导图去记忆单词,提高学生对于英语单词学习的兴趣,学生在明白了思维导图在英语单词记忆中的作用以后,就会思考适合自己的导图范式,如类别划分、同根词划分等。这些都是引导学生,在有兴趣的前提下进行思考,可以大大提高英语单词课堂教学的效率。

　　2.3、 课后应用:思维导图发挥优势阶段

　　根据记忆曲线,学生在课堂随着教师的讲解和引导,已经掌握了基本词义,甚至已经背诵下来了本课的单词,但是回到家中,可能又会出现遗忘或部分遗忘的情况,这也是符合记忆规律的。那么,课后的巩固和复习就尤为重要。学生已经选择了自己喜欢的思维导图类型,也学会了如何将单词进行类别划分,可以独立根据绘制思维导图的形式将单词进行复习,这个复习过程之后,学生的记忆加深了,单词再次遗忘的比例就会降低,坚持下去,会对记忆单词起到积极的作用。

　　总之,单词量掌握多少直接关系到学生英语水平的高低,因此在初中英语教学中,教师应该特别注重单词的教学部分。合理利用思维导图方法有助于对学生进行思维和学习方法上的引导,帮助学生建立适合自己发展的英语思维体系,扩充词汇量。