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片段二：比较阅读，探讨文章表达的妙处。

师：1、《骆驼祥子》中的内容分别在《在烈日和暴雨下》的哪些部分有所体现？

2、《在烈日和暴雨下》对《骆驼祥子》做了怎样的修改？这样修改对表达中心有什么好处？

生：1、开始小组学习。（教师参与讨论）

2、生汇报交流学习结果。

片段三：

师：谁愿意做老舍的代言人回答提问？

4名学生主动担任

生问：除了同学们，你还希望读者有哪些？

答①：希望有“80后和90后”，让他们读后能感受旧社会劳动人民的苦难，热爱今天美好幸福的生活。

答②：希望有公务员，他们读后能了解平民百姓生活的艰难，来更好的为人民服务。

答：……

【课后评述三】

此两个环节都是以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：《骆驼祥子》是原著，而《在烈日和暴雨下》是节选修改后的片段，从这些的确可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

【总评】

新课改后的课堂，引导学生自主学习，自主质疑，教师顺学而导，引导学生理解得更深入，探讨得更深刻，让学生成为学习的主体。充满语文味的课堂是我们的追求，从字词的理解入手，让想象引导学生深入理解文本，让情境的创设带领学生体验文章的情感，感悟作者情感，从而与作者情感产生共鸣，让学生从中习得阅读的方法，领略阅读的技巧，锻炼语言表达，提升语文素养。

如果我们每节课、对每篇文章的学习都有意对孩子们进行阅读模式的而那时、阅读策略的指导，那么我们的孩子就可以掌握阅读的技巧、还能上升到模仿写作的高度，他们在课堂上就知道该干什么，也知道怎样去干了，他们不用老师管完全可以自主学习文章了。我们还怕学生们课上答非所问吗？我们还怕孩子们无的放矢吗？我们还担心考试时学生为阅读和写作发愁吗？这不就是我们追求的“教是为了不教吗？

总而言之，我们理想种的课堂就是：学生人人有事做，人人在提高，课课有生成。这也是我们义马市全体教师共同努力和追求的目标。