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小学英语故事式情景教学在课堂中的实践研究论文

霍城县第一小学 马艳霞

2011版《英语课程标准》指出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性。主张学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，因此语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和语言学习，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。所以，课题中的“情景”是指英语交际的社会情景和语言环境。
一、创设教学情景，变“被动”为“主动”
    有关研究表明：传统的英语教学中，因为教学手段单一，难以适应不同学生的发展需求，所以教师很难有效地实行因材施教。信息技术作为个别辅导工具，可以真正地实现有效的因材施教。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。可以根据教学内容呈现教学情景，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，调动学生多样感官参与教学过程，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。通过创设教学情景，可以促使教学过程发生了转变：由教师“主讲”变为“主导”，由学生“被动”为“主动”，由变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。

二、故事教学符合小学生的身心特点
  对于不同年龄阶段的学生，教师可以选择或自编不同的故事，在通过听故事和学习故事的过程中，他们可以接受大量的信息输入，通过故事这个特有的载体学习英语知识，并结合自己的经历和见闻，再产生信息的输出。
三、故事教学为小学的英语教学提供了更广阔的空间
  教学已经从传统意义的教师教、学生学，转变为教师、学生共同讲述故事。“故事教学”以生动有趣的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样，在达成教学目标的同时，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。同时在教学中，学生创造性地复述故事能够训练学生的各种思维能力，激发其更大的潜能，为学生今后的英语学习提供更为广阔的发展空间。
四、故事式情景教学在课堂中应用
    在会话教学中如果只是让学生读和表演对话。难以创设真实情境，学生也容易疲劳。如果让学生听故事。或者用相关的语言编故事，学生就会乐此不疲，踊跃投入到语言学习活动中。故事教学将小学英语教学与故事有效结合，创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。
让学生通过故事教学法大量增加词汇量，并运用讲故事，理解故事，通过故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，让学生在思想情感和道德品质方面受到潜移默化的熏陶。