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小学写字教学方法浅探

摘要：教师自身知识、书写修养的提高是前提，利用各种条件各种手段激发学生对写字的兴趣是基础，学生养成长期坚持认真练习写字的习惯是关键。

关键词：示范   激发   兴趣   习惯    持之以恒

作为一名小学语文教师，写字教学是教学过程中必须具备的一项基本功。新课程标准也明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情，态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”我们学校一直都在坚持进行长期的写字课题研究，在这种大环境下，我也在平时的写字教学过程中进行了各方面初步的探索。

一、教师自身知识、书写修养的提高是前提

其实在平时书写时自己也比较随心随性，在课堂教学过程中虽然一笔一划认真的进行板书，可是针对每一个字进行规范的写字教学，我认为自己的知识还是比较笼统，粗浅，只能达到分析讲解字形，间架结构，以及每一笔在田字格中所占的位置等。而要让学生在书法写字的过程中受到育德、启智、审美、健体的教育，我自己就得对中国博大精深的汉字书写进行认真全面的学习。 “教师要有一桶水，学生才可能有一碗水”。只有继续学习，不断充实自己，才有可能有“水”。

针对这个大前提，我又认真从头开始学习，了解汉字演变的知识，查找书法、书法家等相关资料，尤其是针对写字课教学我自身的薄弱环节，我认真的学习了笔画的写法，掌握规范的写字教学用语。在教学过程中要求学生执笔规范，坐姿正确；掌握基本笔画、常用偏旁部首、简单结构字的写法，按照笔顺规则书写，能够把字写得正确、端正、整洁，会整理保管学具；逐步达到正确、熟练、美观地写出汉字。

老师的示范是直观教学的最好手段，是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师形象生动的动作，亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程，直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，从中更能领略到汉字的结构美。平时的课堂板书，批改作业，我也注意书写的姿势、握笔姿势，安排好字的结构，注意笔顺，展示给学生一个个端端正正的汉字。个别辅导时，我会放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中使学生感受到写字的方法及乐趣。
    二、利用各种条件及手段激发学生对书写的兴趣是基础。

我们学校在学生们放眼所处的校园的每一个角落都精心营造出浓郁的墨香、书香校园氛围，这在潜移默化中对学生也是一种良好的熏陶。教学中让同学们喜欢写字，写好字，要想让我们的学生对写字有兴趣，肯投入，这是一个难点。培养学生的写字兴趣并非一朝一夕的事情，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。初学写字者会因种种情绪或各种原因对其产生厌倦不愿学习，这时我们教师就要发挥自己的学识与智慧，把学生的兴趣调动起来，培养学生对汉字艺术及写字的喜欢与爱好，端正对书写的认识态度，让学生从书法中吸取丰富的精神营养。

　兴趣是推动学习活动的一种内在动力。爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。因此，在写字教学中我坚持将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课程实施的过程中。写字课与其它学科相比，确实是比较枯燥的。如何让枯燥的写字教学变得相对生动些，让学生成为写字的主人，这需要我们运用恰当的教学方法以取得最优化的教学效果。我从相关书籍及网络中学到以下方法，在实际教学中感觉效果特别好：

1.故事激趣

小学生爱听、爱讲故事，教师可经常给学生讲些书法家练字的故事，一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节，另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。如张芝临池，池水尽墨；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢；黄庭坚观船夫划桨而行笔法等等，都可以通过讲故事的形式使学生增加对书法的了解，从而成为提高学生写字兴趣的源泉。在教学中我发现用古今大书法名家的感人事迹引导学生培养兴趣一剂良方，如向学生展示书法的发展历史，让学生明白书法艺术宝库中的精髓，是中华民族的骄傲；如介绍中国从古到今就非常重视书品及人品。“品格不高，落笔无法。”练字的同时也是修身养性的一种途径等方法，通过故事激发学生兴趣。

2.直观演示

写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处。在教学过程中，根据具体的教学内容，积极利用多种手段进行直观教学。如为了让学生看清运笔过程，可直接在实物投影上进行范写；为了让学生掌握间架结构，可用卡片拼凑的方法，等等。在教学“规”字时，为了让学生了解结构中的避让关系，我采取了在投影仪上进行卡片拼凑的方法，取得了很好的效果。先给学生一个“夫”字和一个“见”字，让学生把它们合成一个字，学生怎么拼都会很难看。怎么办呢？学生通过操作，得出：必须把“夫”的最后一捺改成点才行。于是我趁机小结：一个字就像一户家庭，只有家庭中的成员相互谦让，才会和谐。通过拼拼凑凑，学生不仅掌握了“规”的写法，也掌握了“左窄右宽”这一类字的特点。

3.联系生活

在教学主笔为“横”一类字的书写时，我这样引导学生：格子就像是一个房间，笔画就像是房间中的家具，而主笔“横”就是房间中最重要的一件家具，它的摆放影响到整个房间的美观。学生通过观察发现：主笔横有时在上半格，如“意”；有时在下半格，如“美、善”等；有时刚好在横中线，如“音、肯”。为了帮助学生写时突出主笔，我又设计了如下环节：“汉字也像我们人一样有爱美之心，可并不是谁都能如愿，总有一些长得不太美的。为了满足汉字们的心愿，我开了一家汉字整容院，开张第一天，就来了一拨客人。”接着，我出示了几个没有突出主笔的字，引导学生找出问题所在：“同学们，这几个字有一个共同的毛病，如果请你为它们整容，你觉得应该从哪里入手呢？”由于在教学中紧密联系学生生活，学生参与的积极性很高。对于小学的孩子来说，写字似乎真的有点枯燥，我认为要激发孩子内心的情感，通过联系生活的方法培养孩子的写字热情。注重孩子之间的差异，因材施教，从而促进学生发展。

4.互教互学

师生角色互换，同桌互教互学，在写字教学中都值得一试。师生角色互换，如在上课之前，布置学生备课：你认为今天要学的字中哪个字最难写，哪一笔该注意，如果你来教，你会采用什么方法？在学生准备好了之后，由学生上台尝试教学；或由小组讨论后派一名学生进行教学，其他学生作补充。教师也可故意设置一些情境，如：“糟”字笔画那么多，老师怎么也写不好，你能教教老师吗？这一课的生字哪个你写得最好，能介绍一下经验吗？经过几次这样的实践，学生探究书法的兴趣也就会越来越浓。同桌互教互学，如同桌互相讨论切磋：这个字该怎么写？那个字该注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在练字的过程中，请每个学生在同桌的练字本上写同一个字，然后比一比，谁写得好，为什么？小学生都不服输，每当这个时候，都会写得特别认真，效果特好。

5、多层激趣

在教学中采用碑帖品评，多媒体，参观展览，让学生了解优秀书法作品笔法，章法及气韵，让学生懂得书法欣赏，树立学习写字的信心，培养学习兴趣。我国教育学家程颐指出“教人未见其趣，必不乐学”。我们只有采取多种多样的形式来调动学生的学习兴趣，充分调动学生对写字的主动性积极性，使学生在学习过程中得到并感受快乐的兴趣，写字学习才能全面发展，才是上好书法写字课的关键。随着学生书写次数的增多,练习的新鲜感一旦退去,势必会产生懈怠心理,这时候就有必要组织一些活动让孩子们展示书写才能,确保他们的学习热情不减。可以在班级内部开展书写“擂台赛”,评选班级书写“小能人”,将他们的优秀作品张贴在教室里,鼓励孩子们参加一些书写大赛和书法考级活动,在更高的平台上展示孩子们的书写才能,让他们从中体验成功的喜悦。这样一来,原本表现突出的孩子越发自信,练习的积极性也就更加深入持久,其他同学也会心生羡慕、见贤思齐。

三、学生养成长期坚持认真练习写字的习惯是关键。

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。在写字课上，学生基本上都能一笔一划的认真书写，写出来的字也较规范。但是一到写作业的时候，有一部分学生便龙飞凤舞起来，写的字潦潦草草，难以相认。尽管老师反复要求、多次批评，也无济于事。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们应该使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。当然，习惯的养成需要很长一段时间，尤其对于刚进校园的小学生来说，他们的可塑性较大，只要我们有目的、有计划地培养，学生良好的写字习惯就能逐渐养成，练习写字是一种反复的书写训练，是眼、脑、手并用的思维过程。“慢工出细活”，练习写字，尤其是要写好字，不能着急，需要时间和长期的坚持练习，这样，“堂堂正正做人，端端正正写字”就不再是单纯的标语，而是学生对自己的要求，是学生素质的一种体现。

【参考文献】
1、《写字教学的育人功能》  作者：汤其虎      秦昌扬
2、《写好字 走好路 做好人》作者：楼祖民