新疆教师网络研修平台

数学源于生活  用于生活

教学反思

 生活是数学的发源地，是数学的根，因此，数学都能在生活中找到其产生的踪迹，尤其是小学数学也只有依照数学知识产生的过程，联系实际加以简化、模仿进行教学，才能使学生学得真切、趣味、扎实。

从现实生活中创设数学情境。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。这样经常性地把生活中的问题转化为数学研究的对象，通过数学知识的直观化和具体化，为学生提供丰富的现实生活经验基础，弥补了学生抽象能力的不足，故事化、情节化的数学问题，学生就会感到亲切，产生对数学的兴趣，进而激发强烈的自主探索的兴趣，使学生更加易于并乐于接受知识。 要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。如在学习“三角形”这一知识后，提出这样的问题：“我们班级有些桌椅松动，谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题?”同学们通过思考，觉得用学过的三角形的特性——稳定性，不正可以解决这个问题吗?解决问题后，再趁势要求学生以后自己动手来修理松动的桌椅。通过这样一个过程，使学生对数学知识记得更加牢固，增强了应用意识，实践能力也得到了提高。

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有趣味性的问题。如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母并计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。

总而言之，教师在教学过程中，要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使数学教学贴近生活，数学教学内容与现实生活密切联系，让学生能够在实际生活中得到有用的数学，懂得数学与现实的社会生活有着密切的联系。在数学与现实生活相联系的教学尝试中，学生对数学越来越感兴趣，学习数学的积极性也越来越高。从而使他们成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。