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农村学生作文难点分析及其对策思考

贺海燕

摘要：

写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识 自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在农村语文教学中学生作文教学是重要组成部分之一，同时更是农村语文教学的重点和难点。然而，在现实生活中，教师怕教作文，学生怕写作文是极为普遍的现象。我们重点分析了农村学生写作现状，通过调查发现：写作的兴趣影响着学生写作水平的提高和发展、阅读面狭窄，积累不足、忽视学生的主体地位等状况制约着农村学生作文教学。通过进一步思考对策，我觉得应从生活积累、思维训练、情感丰富、语言表达几方面加以改进。

关键词：农村，学生，作文，生活，积累

前言

《新语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式， 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在农村语文教学中学生作文教学是重要组成部分之一，同时更是农村语文教学的重点和难点。然而，在现实生活中，教师怕教作文，学生怕写作文是极为普遍的现象，这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村学校表现得尤为突出。那么，农村学校作文教学现状又如何呢？

正文

一、农村学生作文现状分析及原因

我校汉语班有300多名中学生，全部来自农村，35%是留守学生，我对我校七、八年级二个班共100多人进行习作情况调查显示，通过调查发现：学生普遍觉得作文难写，甚至惧怕写作文；语句平淡，写作时言贫词穷，组织语言的能力较差；作文内容空洞，脱离学生生活实际，假话、空话多，胡编乱造；有的为了完成任务，随便作文书上抄一篇应付了事；条理不清楚，结构混乱，没有中心，再加上留守儿童比较多，缺乏有效管理。通过调查我总结了以下几点原因：

（一）写作的兴趣影响着学生写作水平的提高和发展从调查中发现，绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务。为了考试而逼着自己去写一些文章，学生们对写作根本毫无兴趣可言，只是单纯为了完成作文任务而马虎了事，再加上学生现处于的环境有关，接触到的事物不多，也不新鲜，难以勾起学生的兴趣，难以激发学生求知欲，所以试问这又如何谈得上提高学生的作文能力呢？

（二）阅读面狭窄，积累不足由于课时和自身条件的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，学校为学生提供的课外读物少之甚少，课后学生自觉看课外书的时间又少，农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。另外，学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，学生课后主动观察、自觉练笔的人很少。所以在写作文中学生只会用套话，假话来进行写作，这样已经远远脱离了现实生活，由于不是自己亲身经历的事，这样左拼右凑就导致了语句不通顺的现象普遍存在。

（三）忽视学生的主体地位在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。经过对我校一些学生的作文教学情况深入的调查、了解，其结果令人担忧：大多数学生家是居住分散的，社群活动不够丰富，同一个班级学生、家长的水平、家庭的环境不同，学校教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村中学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。当前中学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：

1、重结果，轻过程新课标指出，作文教学应注意重视习作过程。然而，从一些学生的试卷分析发现，有的学生套题套范文的现象比较多，大部分作文都是统一模式，没有任何新颖感。原来，在作文教学中，有的老师没有关注到学生是否用心的观察，是否是真的用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文就可以得高分。以至于学生乱套范文，有的甚至连人家的姓名都照搬了，习作的基本功差，没有写出真情实感。“个性化作文”、“亮点作文”“细节的文章”很少，没有自己真正想写出来的文章，这些都反映出中学作文教学“重分数，轻能力”的现象比较严重。

2、重记实，轻想象《中学语文课程标准》把习作归纳为记实作文和想象作文两部分。新课标增加了想象作文教学，旨在培养学生的想象能力，这对于提高学生的创新意识，促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的。崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出“想象作文，提起的时间不长，教师在指导上办法不多，当前要予以更多的关注。”因为在农村中学记实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文教学探索起步迟，学生想象作文训练也少，学生习作普遍存在思路狭窄、条理混沦、内容枯燥等问题，严重抑制学生创新意识的发展和写作能力的提高。

3、重课内，轻课外叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”叶圣陶的这段话形象地说明了作文与实际生活联系。作文就是写一写生活中的一些事情。然而，一部分老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，没有把生活与学习联系起来，在作文课上只是将要求范文读一读，然后让学生在教室苦思冥想，胡编乱造。因为大部分学校的学生较少阅读课外读物，加上学生参与的活动和社会实践少，学校组织的校外活动也少，这种封闭式作文训练，导致中学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，总写不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受与体验，缺乏了课外生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

4、重批改，轻讲评作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是农村中学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。但是目前，一些中学语文教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。教师批改时，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。

 二、对策思考及建议：

（一）、生活积累，就是观察到的事物，学到的知识，以及对人、对事、对景而发同的情思。简言之，生活积累即经验的积累。积累得越是深广、正确，作文的水平就越高。生活积累是随着生活的进展而逐步加深扩展的，虽然“临时现买现卖的情形有时也有，但是光靠临时的观察和认识总不够。因为临时的观察认识不会怎么周到和真切。达到周到和真切要靠日积月累”。生活的充实是没有止境的，生活的积累是和作文同步进行的。因为作文是生活的一部分，生活充实到某种程度，自然要说某种话。同一文题、同一学生，七年级写的和八年级写的就是不同。每件事物在学生的眼中都是不同的，生活充实，语言表达才有源头。叶圣陶又从问题的反面告诫我们：“我们最当自戒的就是生活在虚空之中，内心与外界很少发生关系，或者染着不正当的习惯，却要强不知以为知，不能说、不该说而偏要说。这譬如一个干涸的源头，哪里会倾注出真实的水来？假若不知避开，唯有陷入模仿、虚伪、浮夸、玩戏的弊病里罢了。”这段话，一针见血地指出当前中学作文教学弊端根源。教师在指导学生作文时，应该做到：

1、要指导学生善于观察生活。通过对现实生活的一些事物的观察，来写出自己的真情实感，给作文注入新的思想，新的活力。教师要善于引导学生通过细小的事情来表达自己的感情。

2、指导学生学会独立思考。思想认识和个体的独立思考是分不开的，对所看的事，对所读的书，要有自己的思考，有自己的看法和想法，这样才能深化自己的思想认识，不能总是依靠作文选，把自己的思想局限于范文中，应把思想眼界放宽，从而思我所思，写我所看、所思、所感、所悟。不漠视生活，不跪着读书，这是提高思想认识的一个重要原则。

3、命题作文一定要从学生现有的积累出发。教师要善于观察，了解学生胸中已有的积累，作文题要切合学生已有的积累，切合学生的见闻、理解、情感、思想等，以引起学生表达的欲望，诱导他们尽量把积累吐出来。这样，学生就有话可讲，所写文章就言之有物。有时学生发表的欲望虽还未达到不吐不快的水平，只要文题恰当，按题去作，把已有的不太充实的积累写出来，也是一种训练。经过几年这样的训练，养成习惯，日久天长，学生在没有教师指导时也能写出文章，这便是写作教学的成功。

4、要了解每个学生的积累。积累是因人而异的，由于每个学生的生活经历不同，智力水平不同，各人的积累也不同。对于同一题目，各人因积累的材料不同，认识水平不同，心中积累的广度、深度不同，作文的内容和水平也会不同。教师指导作文，不仅要了解全班学生现有的积累，还应了解每个学生积累的水平，有时出不同的几个文题，让学生自由选择，更能有的放矢。  

5、阅读中积累好词、好句。《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累，熏陶和培养语感。”入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中，教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精美的句子，对于词语积累可从二方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。如让学生摘抄“大公无私”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语：“乐于助人、救死扶伤、舍己为人、拾金不昧„„”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语。如“假公无私、损人利己、损公肥私、卖国求荣„„”，这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累：一方面可以分句式积累。不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。虽然对中学生不太强调修辞手法，但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。这样不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。

（二）、思维训练语言和思维是合二而一的，叶老不止一次地讲过：“我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程同时就是语言形成的过程。”有的学生说：“脑子里有想法就是写不出来。”其实，他的想法还是朦胧的思想，语言还是零零碎碎的语言，当然是写不出来的，所以，中学生在作文训练必须和思维训练统一起来。

1、作文和逻辑思维训练统一。学生的作文离不开逻辑思维，思维的概括性、准确性和条理性是使语言表达简明、准确、条理的基础。正如范康熙指出的，“要想清楚然后写，所谓想清楚就是形成语言的形式，所谓想不清楚就是形成不了语言的形式”。 要使学生作文写得通顺，就要进行作文先写提纲的训练，这项训练必须和逻辑思维的训练结合起来。周小平提出：“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点儿朦胧的印象为满足。先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面。”一般应该从七年级结合阅读课的概括段意训练，开始教学生列作文提纲。七年级写的作文提纲要求粗些，到七、八年级逐步列细些。要求学生写作文提纲之前，先思考清楚，构思要严密，思想上明确了先写什么，再写什么，最后写什么，还要知道写一件事情，要按照事情发展的时间—地点—人物—起因—经过—结果，这样才能写出作文提纲。想得越清楚，提纲越详细，写成整篇越容易。学生养成写提纲的习惯，无论是发言还是作文就会思路连贯，条理清晰。而且列提纲还会促进学生逻辑思维能力的发展。

2、作文和形象思维训练统一。学生作文离不开形象思维。形象思维是使语言具体、形象、鲜明、生动的基础。要使学生作文写得具体生动，不能仅从修饰语句着眼，除了积蓄大量的知识外，还必须发展学生的形象思维能力。特别是对于作文内容空洞、语言干瘪的学生，更需要从发展形象思维入手。要求中学生写想象作文是必要的，因为“童心”不仅有真，而且有幻；青少年写童心不仅会写出真情实感，而且会写出自己的想象。有的以写真实为主，真实中要发挥想象；有的以写想象为主，想象中不脱离生活。只有二者结合，才能写出好文章。不过，我认为对于中学生还是以写真实为主，能够把事、物、人写清楚，写明白，写通顺，写出真情实感就是好文章。

3、活跃思维，开阔思路。学生作文是一项创造性活动，要允许学生放开思想。要开放学生的作文的题材、体裁，中学生的作文大多是围绕自己的家庭、学校生活命题，这些题材是孩子们熟悉的生活，写起来比较容易，是应该保留的。但如果停留在这些方面，就显得不足了。要引导孩子们放眼广阔的生活，放眼大自然。由于应付考试以及有的教师指导不当，在中学生作文中出现了模式化的文章。教师授予了学生固定的写作内容、观察顺序、布局谋篇，甚至提供半黑板的好词语供学生备用，或者提供所谓的标准范文，让学生“依葫芦画瓢”。这样的结果使学生的作文不能自由发挥，不能写自己所想写的，写自己所喜欢的。因此，必须改变千人一面，千口一词，千篇一律的现象。提倡学生自由表达，要让孩子们写出童心童趣，写出他们的想象、志趣。

（三）、情感丰富作文是个人情感的倾诉、表达与交流。情感是小学生作文的动力，只有情深，才能文美。现在有很多孩子，对人、对事缺乏一定的感情。例如，有的孩子父母对他疼爱有加，可是他无动于衷；有的孩子不能同情弱者等等。表面上看是不懂礼貌，但实际上是对人、对事感情淡漠，激不起他们情感的波动青少年的情感是需要培养的。王军曾指出：“人是生来就怀着情感的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。生活永远涵濡于情感之中，就觉这生活永远是充实的。”所以情感的培养是离不开充实的生活的，对于思维能力并未充分发展的中学生，情感非常容易被激发起来，容易兴奋、激动。一旦青少年的认知伴随着情感，他们会主动积极地学习和表达语言。农村中学由于受环境、条件的影响，还有大多数属于留守青少年，缺乏父母的关心，生活比较单调、刻板。在作文教学过程中，教师要给学生以鼓励、肯定，增强学生成功的体验，培养学生对作文的兴趣。其次，敦促学生从自己的积累出发，写自己的情感体验。在写作过程中，对客观事物的观察，不是停留在单纯的认识事物上，而应在认识事物的同时，伴随着情感的体验。只有对客观事物有了深刻的情绪体验，才能写出具体有真情实感的文章来。教师要引导学生写他们熟悉的、了解的、有情绪体验的事情，写他们的心里话，抒发他们的真情实感。

（四）、语言表达作文是语言表达、交际的载体，是语言的实践。叶圣陶指出：“写东西就得运用语言。语言运用得好不好，在于得到的语言知识确切不确切，在于能不能把语言知识化为习惯，经常实践。”语言训练，主要靠课内阅读，读写结合。目前，有的阅读教学不到位。尤其是对语言的感悟差、积累少，学生语感不强，写出的作文语言枯燥、贫乏。在平时的阅读教学中，教师比较注重让学生理解课文内容和表达的思想感情，而忽略了作者是怎样写清楚这个内容和怎样表达这个思想感情的。阅读教学不仅要完成提高阅读物任务，而且还要完成提高写作能力的任务。阅读教学应该是由两个过程组成的，一是由语言——内容；一是由内容——语言。前者，对课文达到初步理解；后者，完成对课文的深入理解和学习作者是怎样用词造句的。目前，在阅读课上仍然是重第一个过程，而忽视了第二个过程，因此，学生在语言上受益不大，这也是小学生作文难以提高的原因之一。阅读课的读写结合，还要体现在平时练笔上。最好是经常有小练笔，并随着平时的练笔而渗透作文的要求。在提高学生语言表达上，教师批改作文是很重要的，专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为：“师生之间正常的个人磋商是写作教学的基础”。所以不论是面批、讲评课上的口头评语，还是作文本中的书面批语，教师必须认真、仔细地听取和阅读。对于学生作文中精彩的、生动的、感情充沛的语言表达，要给予肯定；对于学生作文中的用词不当、语句不通的地方，必须要指出问题所在，应该怎么修改，使学生直接受益。加大阅读量，是训练学生评议的有效手段。通过课外阅读，一是丰富语言积累；二是可以丰富学生的情感，在学生心中播下真、善、美的种子；三是写读后感，可以提高学生对作品的理解和语言表达能力。所以要提高学生语言表达能力，除课内认真读书之外，还要在课外多读书，多练笔。

结论

如果说充实生活是学生作文的源，那么读书就是作文的流，源和流是相通的。教师们应紧紧抓住作文的源和流，不断提高学生的作文和阅读水平。从实际出发，在作文教学中，多利用现实生活中的事物举例子，让学生能够从中体会不一样的美，从而写出学生的真情实感，感受生活的真实美，从而达到作文教学的目的。

注释：

①刘仁增：《叶圣陶谈写作》山西教育出版社 2007.3总第107期

②范康熙：《感触让生活多情让写作生动》山西出版社 2007.5总第105期

③周小平：《从基础提高中学作文》 《新作文》杂志社2009年第2版

④王军：《关于农村学校作文教学的几点策略山西教育出版社2008年第7版

参考文献：

（1）崔峦：《课程改革中的语文教学》2012年教育科学出版社

（2）胡明扬主编：《语言学概论》语文出版社2000年4月版

（3）任长松著：《课程的反思与重建》北京大学出版社2002年7月版