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《经典诵读对小学阅读能力的影响》论文

长期以来，语文教学中普遍存在一种尴尬局面。其中的一条原因就是重视课本教学轻视课外阅读，重视知识的消化、理解，轻视阅读的感染、熏陶。在深入进行课堂教学改革的同时，积极探究课外阅读活动已成为大多数语文教育工作者的共识。

诵读是学生感知语言形式，扫除语言文字障碍，达到粗通文本意思的最佳途径。朗读本身就是作品形象再创造的过程，在诵读过程中进入作品的情境中，有利于对文本进一步深入学习。因此，跳出教科书的束缚，进行经典诵读，是我们在正常的教育教学之外的大胆尝试。

面对众多的学习科目,面对日益繁重的学业,如何利用经典诵读这一平台，有效地指导学生能够“读书破万卷”呢?

一、制定计划，保证诵读的持续性。

经典诵读要提前制定好计划。教师要结合课本教学内容确立好诵读书目、诵读时间、诵读的要求等等。既要考虑学生又要考虑实际,具有较强的可操作性。

二、确定经典，有选择地读书。

书海茫茫，谁也不可能读尽天下书。由于学生正处在心智发展时期，辨别是非的能力有限，学生自己选择课外书有一定盲目性，这样就要求老师认真查阅、比对，向学生推荐一些优秀书目。有选择地读书，才能在有限的时间里读更多的好书，取得最好的阅读效果。教师充分利用好学校图书馆丰富的资源，集中向图书馆借阅，指导学生诵读，同时鼓励学生积极借阅读书。除此之外，组织学生在班级内建立“图书角”，学生将自己家中的优秀书刊带到班里，由专人进行保管、记录，同学之间相互推荐，交换阅读，加强同学间的知识交流。

三、榜样示范，进行方法指导。

学生在日常教学中总是以教师作为自己的榜样。在诵读指导中，教师应充分发挥示范作用，展示出自身良好的诵读技巧、诵读能力。尤其是在诵读初期，力求从朗读的语音、语速、语调、节奏、感情等方面对学生的诵读进行细致指导。此外，当教师还可以与学生共读同一经典，给学生讲一讲自己诵读的感触。当然,要做学生的榜样,教师自己必须要有一定的积累才行,推荐给学生读的书，自己要首先读过。这就要求教师要在工作之余挤时间读书,扩大阅读面和阅读深度，提高自身素质。只有这样才可能紧密结合学生的学习实际、兴趣爱好，推荐好的作品给学生,带动学生养成良好的诵读习惯。

四、注重实效，促使学生阅读创造。

学生仅仅能生情并茂地诵读并不 是我们的最终目的,阅读不能只重吸收，不重表达；只管认知，不管应用；只重理解，不注重创造。我们要引导学生首先能接纳、领悟和获取人类的情感内涵和创造智慧,然后运用各种思维形式，把文章读透读活，在求知和练能的基础上，不断创造，产生新思想。因此，在经典诵读指导中，我们要引导学生养成善于思考的良好习惯,促使他们进行积极的阅读创造。

五、开展活动，展示诵读成果。

为了更好地促使学生自觉地进行诵读，激发他们诵读的兴趣与爱好，可以在班级内开展各种各样的读书活动。充分利用经典诵读时间，定期指导学生进行信息交流；通过举办读书节，开展故事会，朗读比赛，读书心得等活动，让同学们将自己在诵读中得到的知识进行整合，同学之间可以取长补短，人人都有收获，从而更加激发他们课外阅读的兴趣。

“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”通过形式多样的展示活动，加强学生与文本、教师、同学之间的交流、碰撞，可以集思广益，使学生对文章有多维的认识，从而去发现文本的多重意义。这样既可以达到对文本的真切理解，又能发挥学生的创造性思维的优势，达到阅读理解的最佳境界。在经典诵读活动中，努力给学生营造自主读书的天地，给学生创造良好的读书环境，体验自由读书的快乐！学写读书笔记，交流心得体会等等。读书多了，阅读习惯就逐步养成了，阅读能力也就自然提高了。

“授之以鱼不如授之以渔。”语文教学重在学生阅读能力的提升，如果学生掌握科学的阅读学习方法，培养阅读的能力，养成良好的阅读习惯，也就等于得到了“捕鱼的方法”，即获得了不断获取新知识的有效工具和基本途径。通过经典诵读活动，使课堂阅读与课外阅读有机地结合起来，可以提高学生的语文素养，真正地做到“功夫在诗外”。