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《小学语文低段随文识字教学的研讨》

         -----伊犁州霍城县第一小学学校校本研修方案

一、研修背景

《语文课程标准》中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”但是，在我们学校大量老师课堂中，教师通常是把生字从课文中直接拎出来，专门用一节课学习生字，上成了生字专题的形式。殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价，这样的识字方法与统编教材的精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点。

我们的课堂上如何调动学生的自主学习积极性，提高学生的识字兴趣与效果呢？要通过解决“怎样识字效果好”“怎样实施随文识字”的问题，促使教学技能得到进一步的提高。

二、研修主题

通过研修，寻找改变低年级识字教学被动、低效、方法机械单一的状态。

三、研修目标

1、学校的校本研修以新课标为指导方向，以学生发展为宗旨，以自身素质提高为目标，通过开展 “随文识字”的教学模式，使教师在集体备课，上课、说课、评课活动中掌握这种简便易行的教学方法。

2、帮助学生很好的将字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，有效地促进儿童语言的发展。

四、研修时间

本主题的研修周期为一年。（2019年9月---2020年9月）

1.集中研修时间：每周二的上午（教研组活动时间）

2.个人自主研修的时间根据任务自行安排。

五、研修方式

1、文献研究。认真学习已有的关于随文识字方面的相关成果，了解本研修活动的研修价值，站在前人的肩膀上才能看的更远。2．经验总结法。以学校规模、学生来源、教学发展水平等多维角度为参考点，在研修组成员所在年级或任教班级设点开展研究，充分关注学生现状，有针对性的进行研修，并总结经验，及时交流。

3．行动研究法。根据研修内容，研修组成员边学习、边实践、边研修、边总结。整个研修过程有行动，有整改，有归纳，使行动过程变成研修过程。包括计划、实施、反思和总结四个相互依赖的基本环节。

六、研修内容

1、.拓宽识字渠道，提高识字效率。

    2、.培养识字能力，鼓励自主识字。

3. 挖掘“随文识字课型”的育人价值。

4. 形成“随文识字课型”的教学建议。

第二阶段  研修阶段（2020年3月-6月）

七、组织管理

研修总负责人：教学副校长段玉。

研修组长：李莉

研修副组长：张艳

参与人员：一二年级的语文老师。

制度：

1.在集中学习时间须遵守学校考勤制度，考勤由语文教研组长负责，考勤汇总后上交学校教研室，与工资和绩效挂钩。

2.每位成员要有研修记录，建立个人档案册。

3．及时完成所分配的研修任务，上交作业作品。

分工：

1.主  持：张艳

2.研修授课教师：刘芸 刘春梅

3.专家指导：李莉

4.摄  像：张玲

5.资料收集整理：袁惠萍 顾春玲

八、考核评价

备注：

1．考核结果90分以上为优秀；70分—90分为合格；70分以下为不合格

2.考核结果为优秀的在年底考核和职称评定时加3分。

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  张艳 | 2020/02/21

  【文本】|  校本研修方案