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体育教学中思维导图学习后的感悟

思维导图作为一种先进的学习方式，对体育学科的课程建设和体育课程的效益具有重要的影响。通过对思维导图的学习与特征的剖析,了解体育学科开展思维导图的意义，探索体育教学中思维导图的实施。为全面提高课堂教学的质量和效率，引导全市基础教育工作者深入研究中小学实施“高效课堂教学”寻找方法与途径。

思维导图是把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用 左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，把知识链接起来。学生亲历运用知识、获取知识、解决问题的过程，获得深切的体验，产生积极情感，激发科学探究的欲望。体育“研究性学习”强调通过让学生自主参与各项体育运动，获得亲身实践体验，逐步形成善于质疑、乐于探究体育运动的规律、勤于动手、努力探求体育理论知识的积极态度，产生积极的体育情感，激发他们探索、创新的欲望，这种体验主要是对自己身边生活中的自然现象、社会现象结合体育运动，进行观察发现和思考，通过不太复杂的探究活动，品尝动手动脑探究成功的愉悦，由此激发起对科学和社会问题探究的兴趣，初步养成好观察、好提问、好探究的心理倾向。

思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，每一种进入大 脑的资料，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节

点，呈现出放射性立体结构，使学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，根据自身的体育素质和实际的体育教学要求，积极探求适合自身发展需要的锻炼方式和学习途径，通过多渠道采集相关信息(数据、资料等)，并进行分析与处理，实现问题解决。学会仔细观察比较明显的事物现象，发现问题,并具备基本合理地解决简单问题的能力。

思维导图要求学习者本人应该是中心，要以此为出发点向外延伸，充分发挥主观能动性，以认真踏实、坚定执着、实事求是的态度去争取成功，并且学会尊重和理解他人思想与成果，客观地评价他人与自我。学生在学习中要仔细观察，认真思考，说话和行动有依据，遇到困难不轻言放弃，初步养成尊重科学的意识和认真负责的态度，培养自我反思和自我评价的能力。

思维导图是一种使学生独立工作、自行发现问题并掌握知识的一种方法。它是学生在一定的问题情境中，借助书本和教师提供的材料信息，围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探索，或协作讨论，通过思维导图方式最终找到解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。体育教学仍然是以发展学生身体，掌握运动技能，培 养学生相关的心理品质为体育教学的主要目标。思维导图不能偏离“以身体练习为基本手段”的基线而淡化体育课的本质特征，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣等的培养，这些都是为学生的终身体育服务的。思维导图不能只局限于资料信息的收集整理或一些体育原理上的辨析和验

证，更须强调运动技能和对一些身体练习手段的感悟、迁移、运用及

创新。如果在体育教学中实施思维导图与其它学科毫无差别，为“研”

而“研”，忽视体育学科的特殊性，那么它将毫无意义。