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体育学习评价方法有效策略研究

一、课题的提出　　

（一）问题的由来或背景　　

    过去对学生体育学习的评价基本上局限于体能和运动技能的评价，忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评价，这实际上对学生来说是不公平的。新课标中提出了，体育课程评价方式的转变，要做到以下几点：1.客观性评价与主观性评价相结合2.终结性评价与过程性评价相结合3.绝对性评价与相对性评价相结合4.由单一内容评价向多元内容评价转变。事实上，今天的农村小学体育教学评价方法所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法，评价也仅是体能和运动技能的测验，以统一的标准衡量所有学生，忽视了学生个体的差异，忽视了平等享受教育的新理念,根本不能适应社会对人的多元评价的发展要求。1998年我校承担了泰州市级课题《以课时改革为抓手，促进学生全面发展》，在子课题《小学体育按兴趣分组教学》研究中，我们发现了没有评价方式改变的体育教学研究是不完整的研究。因此，我们试图通过本课题的研究，形成一套既符合新课程标准要求，又适合农村小学生体育学习评价的体系，从而提高农村小学体育课堂教学的质量与效益。　　

（二）课题主要概念内涵的界定及说明　　

评价方法包括老师对学生的评价、学生自我评价、同伴之间的评价、家庭对学生体育学习的评价、学生学习的过程性评价等。有效策略是指各种评价方式的可操作性，各种评价在小学生体育学习成绩中的比例等，形成系列的适合农村社会发展需要的小学生体育学习评价体系。　　

（三）目前国内外研究状况及本课题不同之处　　

目前，国内有关体育学习的评价研究，大多数是对新课标中提出的过程性评价进行研究，过程性评价针对的只是学生体育学习的一个方面，对小学生体育学习状况不能作出一个全面的系统的评价。目前在国内就对小学生体育学习全面综合的评价方法，还是一个空白。　　

国外20世纪60年代以来，随着终身体育的兴起，各国对体育与健康课程的改革都十分重视，其中绝对评价与相对评价相结合，是近年来国外许多国家在体育课程的学习评价中应用较多评价的方法。国外一些发达国家自20世纪九十年代以来，普遍重视综合评价学生的体育学习情况。日本对体育学习的评价内容包括关心、意志和态度、思考与判断、技能与表现、知识与理解等，并将关心、意志和态度放在评价的首位。美国最佳体适能教育计划的评价内容包括身体活动态度、健康概念知识、健康测验、身体活动的努力水平、健康技能的应用，并给予态度最大的权重（40%）。由上可见，国外的学生体育学习不仅仅局限运动技能。而是更重视学生学习的态度与运动参与。　　

本课题不同之处，在于建立一个教师、学生、同伴、家庭和社会，科学的促进学生全面发展的、可操作的综合评价体系。　　

（四）课题试图解决的问题以及研究的理论意义和实践价值　　

通过本课题研究，旨在建立从教师、学生自我、同伴、家庭和社会科学的促进学生全面发展的、可操作性的评价体系，充分调动学生在课堂上学习的积极性和课外活动的参与率，使他们从小就建立终身体育的观念。同时建立一套符合农村小学生年龄特点的体育学习的评价方法。　　

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方式和评价主体的变革，也是社会评价价值观的变革。社会在进步，社会的价值取向也在改变，而学生的学习的评价不仅是对学生个体评价，也是引导学生向社会多元评价方式转变的一条重要的渠道。同时，学校体育是终身体育的基础，运动兴趣与运动习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。因此对小学生体育学习评价方式的研究，有利于促进学生的全面健康发展，适应社会多元评价，提高学生的社会适应能力，促进学生学习方式的转变。　　

通过小学生体育学习评价方法有效策略研究，形成一整套从体育教师、学生自我、同伴、家庭和社会在小学生体育学习中评价的激励的方案，从而有效地促进体育课堂教学质量和学生学习能力的提高。　　

（五）本课题研究的理论依据　　

1.《基础教育课程改革发展纲要（试行）》关于课程改革目标的规定。在规定中明确提出：要改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。　　

2.主体取向的评价理论。主体评价的课程评价认为，课程评价是评价者与被评价者共同建构意义的过程。　

3.全日制义务教育体育（1——6年级）课程标准。　　

二、研究的目标、重点、难点　　

通过本课题研究，旨在建立从教师、学生自我、同伴、家庭和社会，科学地促进学生全面发展的、可操作性的评价体系，充分调动学生在课堂上学习的积极性和课外活动的参与率，使他们从小就建立终身体育的观念。同时建立一套符合农村小学生年龄特点的体育学习的评价方法。　　

研究的重点：农村小学学生体育学习的评价内容与操作方法　　

研究的难点：如何把定性与定量评价、绝对与相对评价、学校与家庭社会的评价结合起来，并使之更加合理、更易操作。　　

三、研究的内容　　

1.参考新课标，建立实验对象体育学习目标学校标准　　

2.围绕学校标准，探讨建立学习评价的评价标准和操作方法　　

3.课堂实践过程中即时性评价、自我评价、同伴间评价和学期评价相结合的方法　　

4.小学生体育学习评价操作手册和成长记录袋。　　

5.体育学习评价对学生锻炼习惯、世界观的形成的影响。　　

四、研究的对象和范围　　

一（3）班、三（2）班和五（2）班作为研究对象，并与平行班级进行对比，获得实验班与非实验班学生体育学习行为的变化数据。　　

五、研究的方法　　

1.文献借鉴法。多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，防止重复研究，避免和少走弯路。
     2.调查研究法。对学校老师、学生家长开展学生日常行为的调查，对学生建立体能和主动参与二项指标，进行实验前后的对比研究。　　

3.实验监测法。在实验班开展评价操作（包括课堂中的过程性评价和学生自我评价、同伴间评价和家长对学生体育学习态度的评价等），并及时调整不合适的评价标准和操作方法。　　

4.经验总结法。边实验边总结，形成阶段性总结，形成有特色的小学生体育学习评价方案。　　

六、研究的步骤　　

1.准备和启动阶段：（09.9-10.3）主持人申报课题，填写申报、评审书，撰写课题研究方案，组织开开题，制订详细的研究方案，组织课题组成员学习相关教育理论，明确研究思路。　　

2.具体实施阶段：（10.3-11.4）对有关文献进行系统学习，组织参加本课题的教师开展相关的体育学习评价经验总结，初步提出小学生体育学习评价的基本理论与方法，进行实践研究　　

请有关领导、专家指导，对课题进行论证。学习理论，问卷调查、应用研究，探索小学生体育学习评价的方法。案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，探讨在实践中的成效和存在问题。撰写中期研究报告，举行一次中期研究成果报告会。将中期研究成果用各种方式向外宣传。分析数据，收集阶段性研究成果，并有一系列论文发表或获奖。　　

3.研究总结阶段：（11.4—11.6）对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备。收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结。对小学生体育学习评价方法，行成模式，并在全校推广。进行最后研究工作的文字工作，形成报告，组织专家鉴定。做好课题研究成果的推广工作。　　

（七）课题组组织、分工和保障　　

1.课题组织：　　

课题组负责人：嵇向阳　　

课题组成员：高利翔、田小明、苍曼平、陈东领、韩红林　　

2.课题组分工：　　

嵇向阳：负责申报课题，制定课题研究方案，组织学习，开展调查并撰写调查报告，评价方案制定，课堂教学研究，撰写结题报告等。　　

高利翔：负责研究情报收集、整理，解读有关文献　　

田小明：负责课题组文字工作、档案管理　　

苍曼平：负责低年级段课堂教学实践及研究，撰写案例及经验文章等。　　

陈冬岭：负责中年级段课堂教学实践及研究，撰写案例及经验文章等。　　

韩红林：负责高年级段课堂教学实践及研究，撰写案例及经验文章等。　　

3.课题研究保障　　

⑴人员保障：　　

课题主持人嵇向阳，在1998年泰州市级课题《以课题改革为抓手，促进学生全面发展》担任子课题《小学体育按兴趣分组教学》负责人，经过三年研究，2001年顺利通过泰州市教育局、泰州教研室专家组评审，顺利结题。主持人所撰写的结题报告在2001年泰州教育局组织的论文比赛中获一等奖。2003年所撰写的小学三年级体育教学设计获江苏省优秀教学设计二等奖，在这节课，主持人对小学生体育评价的方法进行了尝试，将学生在课堂中的所掌握知识交由学生家长评价，受到评委们的广泛关注。同时这几年主持人，在不断尝试各种有效的评价方法，已经取得了初步的第一手资料。