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历史课教学中知识点“可视化”教学策略探索

历史教材中的知识是对历史现象概括的结果，是理性、抽象的结论。尤其当教学内容比较复杂时，教师的主导作用往往发挥过度，直接将整理好的知识“交给”学生。学生缺少参与知识的形成过程，缺少知识网络构建的实践，缺少知识内在关系揭示过程的体验和感悟。采用“可视化”教学，用地图、 表格、思维导图等外化技术，把抽象的理性的内容具象化、可视化，不失为改变上述现象的有效方法。

我觉得用知识结构化的方法比较合理。

知识结构化关键是要开发与整合教学资源，建立“可视化”教学资源库。

1、知识要点梳理，具体教学内容的知识结构化

教材资源包括教科书、地图册和填充图册等，其中教科书是核心。具体教学内容的结构化主要是利用教材现有的文字资料、图片资料、引言与课后习题等，通过对具体知识点的分析讨论、总结归纳等方式，形成基于教材又不囿于教材的知识框架，使知识结构化和可视化。

例如，在“连通世界的新航路”教学中，“新航路开辟的原因和条件”是教学的重点。对此，教师可首先要求学生阅读教材内容，思考“为什么欧洲人要开辟前往东方的新航路 (原因)”和“为什么欧洲人能开辟前往东方的新航路(条件)？”两个问题。在此基础上，引导学生讨论新航路开辟历史背景。新航路开辟的过程作为本知识点的教学难点，可以采用“图说”的方法。

2、单元内容整合，单元教学内容的知识结构化

单元内容整合是根据课程标准和教材编排体系及其特点，以教材单元为单位，通过学生阅读，整体感知和构建，整合知识的前后联系，实施拓展训练，将分散的知识进行结构化处理，重建知识结构，探求学习目标达成。其特点是：单元主题整体建构，突出主题和中心，教学内容有机联系，单元内相关知识呈现结构化。知识结构化的单元内容整合其教学操作过程分为三步：

第一步，前置性学习，明确学习目标，学生自学，整体感知，探究各知识内容之间的内在联系。

第二步，合作交流，探究核心问题，粗略勾画知识框架。这一步要求教师充分挖掘教材的能力培养要素，设计有思维力度的情景性教学问题，引导学生深入探究、交流。

第三步，拓展升华，知识结构化。

例如，《三国两晋南北朝：政权分立与民族融合》教学时，因这一时期政权更替频繁，学生不易掌握。教学中教师可以时间轴为主线索，将政权更迭、相关标志性事件、学习要点提示与方法指导标注其上，使分散的知识结构化。

通过上述设计，将整个“单元”知识内容的隐形线索串联起一条以时间轴为主的“政权分立与民族融合”历史线索，将三国鼎立、北方人民的南迁与江南开发、北方民族融合与北魏孝文帝改革三件大事整合为一体，有效弥补正文的不足，培养学生的历史思维能力。

3、广域教学资源整合，学科教学内容的知识结构化

学科教学内容的结构化是知识结构化的核心内容。它包括教材中相关知识要点内容的整合串联与结构化处理，也包括相关网络资源、影视资源以及地方资源与教学内容的整合。

（1）梳理教材内容，课本教学内容的知识结构化

创造性地处理教材是可视化课堂教学的关键，不对教材创造性处理，就不可能有教学设计的优化，也不可能做到知识结构化，“可视化”也就不可能实现。疏理教材内容既是其前提和基础，也是创造性地处理教材。

梳理教材内容首先要对相关的教学内容和知识点进行有机整合。如八年级历史与社会教学结束后，为让学生对中国古代历史发展有一个基本的脉络，教师可以充分利用上册《附录二·中国历史纪年表（夏——清）》组织复习教学，并根据该表进行简约化处理，形成《中国历史纪年简表》，便于学生从总体上把握中国历史的发展进程。

同样，明清交替时期历史，也是学生容易错的知识点，教材交代也比较简单。教学中教师可以将这一时期的历史以时间轴的形式加以设计，让学生对这一历史一目了然。

（2）挖掘课外教学资源，丰盈知识结构化的内涵

挖掘课外教学资源，将其整理成表格、图片、微视频等为教学服务，既是《课程标准》的要求，也有助于拓展教学内容，开阔学生视野，丰盈知识结构化的内涵，提高“可视化”教学的趣味性与拓展深刻性。

教学中，可资挖掘利用的课外教学资源相当丰富。如“郑和下西洋”教学中，可通过网络及其他参考书，收集相关的资料，并运用表格，将其哥伦布远航简况比较，指导学生根据图片资料挖掘、获取有效信息，学会用多种方法和现代信息技术收集与本课有关的资料并整理、归纳出有效信息，培养学生收集资料和比较分析的能力，养成初步运用历史唯物主义观点、辩证的观点、全面的观点去正确对待分析历史人物和历史现象。

此外，还可以利用乡土资源进行可视化教学。乡土资源具有地方性、开放性、可触摸性与物化性等特点，具有强大的感染力和说服力，能增强“可视化”效果，也有助于培养学生的“家国情怀”。