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通过上周的“说课”活动，在感受到教师们精彩解说的同时，作为其中一员也有一些感悟和想法。

关于“说课”，我认为这种观点比较适合：“说课”是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。 “说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。通过聆听其他教师的“说课”来看，教师们基本是按照上述的思路来“说课”的，但因个人的理解和理念的差异，也呈现出各自不同的特色，我有以下几点感受。

一、“说课”能促进教师的专业发展和专业成长。

1、教师们立足于“课”，寓技于“课”。

在“说课”中教师们均能立足于“课”，寓技于“课”。多数参赛教师都将重点放在教学内容的分析和对教学过程的分析，其对教材的理解和教学过程的设计，对我们在日常的教学中如何钻研和把握教材很有启发性，也有利于我们有针对性地进行教学过程的设计。在这一环节上我做的还不够好，没有详尽的讲解到。

2、促进教师钻研教材，研究教法。

要说好课，就要认真地分析和研究教材，因此，通过开展“说课”活动，能促进件事积极地去研究和分析教材，然后再修改，这样也可以使教师在练习的过程中更好地完善对教材的理解，提高对教材理解分析能力；也有利于教法的进一步完善，促进教师在课堂教学方法的选择上更加有效，对今后的教学很有帮助。

3、有利有教师的成长。

我感觉 “说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的有效途径。 “说课”是教师面对评委、同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种活动。它可以帮助教师提高对备课，上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。也对青年教师的心理素质的锻炼很有好处，能提高他们的心理素质和临场应变的能力，对我们这些外出学习锻炼机会少的教师作用更大。

二、“说课”应增强实用性和针对性。

1、对学法的分析不够。

在“说课”中教师们都很注意说教材、说重难点、说教学流程等，但基本只是在说教学流程时涉及到些学法，当然学法是不好说，但我感觉在教学改革的大环境下，学生是学习的主体，教学设计中，应该对学生的学法进行认真的分析和设计，因此说学法也应该是说课中非常重要的一个环节。

2、针对性不够。

大多数教师的说课在设计上基本一致，我感觉缺乏针对性，也可以理解为“为说课而说课”，与日常的教学有些脱节，也缺乏教学设计中很重要的一个环节——与学生的实际相联系。

3、对板书设计的分析很少。

多数教师在“说课”的过程中很少涉及如何板书这一块，而通过板书,可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上,好的板书就是一篇微型教案,对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力、指引学路起着重要的点化作用。所以我认为在“说课”的过程中应注意说说板书设计。

我认为“说课“要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（学生、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性，促进教师的发展与成长。