初识柯达伊教学法应该是四年多前，参加市里组织的柯达伊教学法培训，培训后看着如视珍宝的笔记，满腔热情，信心十足，恨不得马上回学校把学到的东西一股脑的全部教给学生。可是一上课才发现，自己的学生音乐基础薄弱，根本没办法把自己设计好的教学流程进行下去，没办法，被迫停下来。后来向有经验的老师请教，她说：“你走的太快了，太急了，要以学生为基础，遵循音乐教学的规律，要从简到繁、由易到难，......”随后我一直在课堂中慢慢摸索、慢慢总结，期间虽走了很多弯路，但很坚定。
直到2018年8月20日-26日，我有机会参加了由北京柯达伊协会举办的柯达伊的基础培训和提高培训，在北京为期七天。那次让我对柯达伊有了一个更深刻的认识和理解，更接地气的是学到了很多老师的教学方法。七天的培训课程安排的很满，上课、做作业、课下与同事一起探讨……每天都是那样充实，累并快乐着，收获着。可以说那次培训是我工作以来参加培训中最让我感动的、难忘的，它让我重燃教育的激情，让我重新审视自己的教学方法，给了我无限的启迪，我决心重新开始，从心开始。我才真正的认识到，柯达伊教学是一个非常系统的，非常实用以及科学的一个教学体系。它有非常多的方法，都是帮助学生怎么样提高音乐能力的。随后的那个学期，我把学到知识内化，把北京学习心得体会分享科组其他老师，并上了一节公开课。科组老师都说我像变了一个人似的，柯达伊教学法真的很有魔法。
我深知课堂才是音乐老师的主阵地，课堂中看到学生的一点一滴的进步，才是做为音乐老师的真正价值。上个学期我教两个一年级，猴子班和兔子班。近四年我一直到在中、高年级，距离上次教一年级，应该也有四年之久了，想想能教一年级可爱的萌娃们心中窃喜！于是在开学前我重新读了一遍杨立梅老师著《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》。每次读都有新得收获，书中谈到：柯达伊提倡早期的音乐教育，必须重视早期教育。他认为幼儿时期是最重要的受教育阶段。然而在小学，一年级是处于幼儿教育迈入小学教育的重要阶段，作为一名小学音乐教师应当重视一年级学生们音乐素养的培养，打好基础，唤起兴趣。越是初学阶段，年级越低，越是需要丰富、多变的方法，使儿童乐于反复练习，加强实践。已经做好功课的我期待着开展第一次一年级的柯达伊教学实践，要想有声有色的开展各项音乐活动，必须抓好课堂常规，让学生学会安静，学会模仿，学会聆听，游戏的规则等（这里不做介绍，老师们都有好方法），这才是是良好的音乐教学的前提。第一次上音乐课我并没有着急教学，先是对两个班的孩子进行了摸底，请每个同学唱一段自己最喜欢的歌，考察音准和节奏。还询问了课外学习器乐和声乐的情况。在外学习音乐特长的兔子班上有八名，猴子班上有五名，第一堂课后我觉得兔子班比猴子班整体的素质要强些，那时候就想一个学期下来他们能有怎样变化和差别? 我用的多数教法都是模仿着专家的课例，结合本班学生及自己的理解的。接下来重点说说稳定拍、音程构唱、五线谱教学等方面实践体会。
一、运用柯达伊教学法，帮助学生建立稳定拍。刚入学的一年级好动，好奇心强，采用愉快的教学方法才能唤起学生对音乐的兴趣。从好玩的歌谣开始音乐教学，很适合他们的心里特点和年龄特点，培养学生节奏能力的起点是体验和感受稳定拍，学生内心听觉——稳定拍感的建立，就是要从第一节课上用手拍或者脚踏等来感受。“预备开始”四个字定好速度，通过长期的训练，使学生借助外显的手拍或者脚踏节拍慢慢形成内心听觉，建立稳定拍感。四分节奏和八分节奏（ta ∣ titi∩）是培养学生节奏能力的关键。上个学期我教了学生喜欢的《两只羊》《在一起》《小乌鸦》《小老鼠》.......用歌谣进行节拍与节奏的训练，手拍节拍口读歌谣，通过动作+声音相结合，也可以用到小学语文课本里的歌谣，可以达到学科融合，起到学科之间相互促进，也有助于提高学生综合素质能力。我发现只要一读歌谣学生就像背课文似的，参与特别高，特别积极。在每堂课的前五分钟，由小指挥带领学生边打稳定拍边说歌谣。一个学期下来已经会了八首歌谣，当学生对歌谣熟悉后，出现速度不稳定越来越快，不是读歌谣，是喊歌谣的现象。我引导学生第一读歌谣要看谁读的节拍稳定，一旦速度不稳我喜欢用课件中的节拍器帮助。第二读歌谣要美美的读，要高位轻声的读。我给学生示范，请学生模仿。在顺序性进行稳定拍、节拍、节奏教学的基础上,再综合性进行多声部的节奏教学,培养学生的稳定拍感。多采用音乐游戏学音乐本领，坚决避免机械训练。如：节奏卡农、多声部节奏、内心听觉、模仿、接龙、固定节奏型、个人多声部等等。例如：节奏游戏：一组同学打稳定拍，一组同学打一条四小节节奏（创编含ta ∣ titi∩）同时进行。
音乐唱歌教学中，我们要广泛的学唱，用律动感受歌曲的结构。 积累曲目，储备音乐教材，准备、准备、再准备。还要按照柯达伊的教学体系各个要素的学习顺序进行持之以恒的教学，上个学期教学小三度音级s m，结合节奏、字母谱，用柯达伊手势唱准s m两个音级。引导学生高位轻声歌唱，歌唱的小洞打开，不喊唱，唱s嘴巴圆圆的，唱m音也要竖起来，用自然的声音去歌唱，人声原本就是最好的乐器。引导学生去聆听自己的声音，音准越来越准。即使一个单音，梁老师也要求我们做到“准确、稳定、持久”。因为声音是有形态的，音乐是由一组有形态、有生命的乐音组成。只有把每个乐音都调整控制在它应有的状态中，才可能让每一个乐音准确发挥它的功能、恰当表现出音乐的美好。这里需要老师平时多正确的练唱，精准的范唱，学生才能实践体验，每堂课都用十分钟来进行s m音程的构唱。
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三、运用柯达伊教学法，帮助学生首调识读五线谱。初学五线谱是无谱号、无调号、无拍号的形式，避免使用上下加线，按照音级关系熟悉五线谱的位置。根据低年级的孩子喜欢做游戏，就可以进入“手指五线谱”的实践体验。歌谣要求：左手五根手指做五线谱，用右手食指边指边识读每个音高，记住音高位置并熟知音与音之间的关系。在这个过程中，要求识读准确、稳定、持久。为以后中、高年级五线谱学习打下坚实的基础。第二步：小三度音级s m在五线谱首调识读。(线上调和间上调)例如：小蜻蜓的游戏由两种情况（线、间），初学根据低年级学生的音域不宽，小蜻蜓只飞四个调，即四个位置第二线，第二间，第三线，第三间。第三步：师生、生生之间“手指五线谱”游戏。如接龙游戏:老师边唱s边指自己的手指的位置，老师再指的手指位置要求学生要唱准音高，或者老师唱请同学指相应的手指位置。可以是线上或者是间上。老师可以创编由s m音组成的节奏加字母谱的旋律，学生边唱边指，不但要熟练掌握这个两个音级的位置，更重要的是唱准确。
通过半年的柯达伊实践学习，期末我对兔子班和猴子班音乐能力进行测试，两班学生在稳定拍、节奏方面，都还掌握的较好，两班在音程构唱和五线谱首调识读方面还有待提高，唱不准确，声音虚等。下个学期我要不断探索，找到更好的教学方法提高学生的演唱能力。新学期即将来临，待疫情过去，定是春暖花开的时刻，虽然不能正常开学上课，正好利用难得时间备课，学习。我相信在不断地探索实践下，我会让我的音乐课更美好！努力、努力、再努力，我们的目标只有一个：“让音乐属于每一个人！”
