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最初我是通过一套博赞的书初识了mind map, 刚接触觉得它的确简单高效有用，继续接近发现有些章节愈来愈晦涩难懂我几乎坚持不下去，我的思绪摇摆不定，就这样蹒跚地粗略了这套书，虽囫囵吞枣的时候多一些，但书中无不强调了思维导图的诸多好处，如有利于发散思维、头脑风暴等，它是一个既有趣又有效的思考工具和助记工具。这些都极大的吸引了我，让我有了蠢蠢欲动的念头。

一次有幸从同事手里强买了一本《思维导图与小学英语教学》，我如饥似渴地把它读完，之后又开始细细地读。这本较之之前的那套书要浅显易懂的多，具体的案例更能让人较为直观的感触到思维导图的制作就是一个探索的过程，参与制作者可以从中感受到学习的快乐。本书分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词教学过程中的运用方法，书中这几方面比较突显：1.思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。书中思维导图可以清晰地反应关键知识点，把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。2.思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情景，教师可以运用思维导图，把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学生看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识的联系中找到同化、吸收当前的新知识，从而有助于促进新旧知识结构的整合，促使学生逐步形成系统学习和思维的习惯。3.思维导图有利于训练学生的观察力和思维能力。它给了我们一个解决问题的全景图。在每一个节点上都能放射出问题的细节，是同是把握细节和全局的好办法。它摒弃了传统的线性思维，而是按照大脑思维结构进行放射性的网状思维，这种方法有益于开发学生的创造力和想象力。

教学中，我慢慢地带着学生开收有意识地对所学知识进行这种方式的盘点梳理。在“四季”这个主题学到末了时，我带着学生一起整理这个主题的相关内容：由单词入手，从season到其复数形式seasons，由问句How many seasons are there in a year? What are they?  引出具体的季节， 再由句子What ‘s spring(summer\autumn\winter) like ?带着学生边想边说，春天像什么样？Leaves,trees, birds, weather etc.由What do people do in spring (summer\autumn\winter) ?还可以引出更多的知识联系，比如不同季节穿着得有变化，每个季节有大家热衷的运动，这些都是学生感兴趣的话题。其实这种归纳整理的记忆方法与思维导图有异曲同工之处。我曾在一节小学高段年级复习课上，用mind map帮助学生复习以what特殊疑问词为中心引发的一系列句子的用法，What’s this/that? What  are these/those? What would you like? 涉及这几类词汇food,fruit,animals.在上完课后我发现仍有许多地方得再斟酌。于是后期，我又修改完善，给学生手绘了一份以“what”为中心词A4纸大小的复习资料，梳理了以what为首提问的相关问句及相应答语，还涉及到许多类词汇，我把它拍到各班群里，方便学生复习借鉴。

在生活学习中，我还得继续探究它，不停的在生活中打磨它，最大限度地发挥它的作用，学以致用。