伊犁哈萨克自治州网络研修平台

   曾记得美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”新课标在阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。

　　怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教学中，我是这样做的：

　　一、课内阅读创设情境，激发兴趣。

　　德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

　　1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

　　2.模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。  如我在教《月光曲》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，播放姑娘弹得那首曲子，让学生欣赏并想象在朦胧的月色中，茅屋里的情景，让学生进行说话练习，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

　　3.语感情境。在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

　　4.想象情境。想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。

　　二、课内阅读与课外阅读相结合，延伸兴趣。

　　关于课内阅读与课外阅读的关系，曾有很多论述，最为经典的有这样一句：“得法课内，得益课外”。即在课内阅读教学中，让学生掌握阅读方法，然后迁移、运用到课外阅读中去，通过博览群书，让学生受益。看看班上那些具有较高语文素养的学生，无不喜欢读书。所以得法课内是关键，得益课外是根本。有人曾说，读一本好书，就是同一位智者进行心灵的交流。一名语文教师，不仅要关心自己课堂上的三分试验田，还要重视课外阅读对学生语文水平及综合素养的影响。即使课堂掘地三尺，但没有广泛的课外阅读，也只能算是茶壶中煮水饺。

　　学生是否爱好阅读，一方面在于教师的引导，更多则受所处环境的影响。那么，如何加强课外阅读的指导，让学生在广泛的阅读中受益呢？

　　1、建立班级图书角，创设读书氛围，让学生有书可读。

　　（1）广泛动员，让学生踊跃捐书。

　　（2）加强管理，避免图书的流失。可选细心认真的学生担任图书管理员，并制定赏罚分明的规章制度。

　　（3）举办班级读书会，学生相互交流读书心得收获，反馈阅读中存在的问题困惑，创设良好的读书氛围。

　　2、老师加强指导，让学生做到有书会读。

　　（1）课前预习时，让学生搜集与课文有关的资料，培养阅读的兴趣。

　　（2）课堂教学中，加强阅读方法的指导，培养学生独立阅读的能力，

　　（3）课后拓展延伸中，鼓励学生阅读相关的书籍。比如学了《蟋蟀的住宅》，可让学生阅读法布尔的《昆虫记》；学了《宇宙生命之谜》，可让学生阅读《十万个为什么》；学了《草船借箭》，可鼓励学生阅读《三国演义》……

　　3、课外阅读，避免模式化和功利性，重在培养学生的阅读兴趣，做到有书爱读。

　　三、自主阅读，乐在其中。

　　在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。

　　为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在班中设立了“读书王”。我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给伙伴或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“读书王”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分钟的时间也围着我要读书。相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。

　　有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。我深信不疑。